仵淑靜

摘要：學生主動提問是初中數(shù)學教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，本文將論述在初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生主動提問的能力，從而有效提高教師的教學質量和學生的數(shù)學成績。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學；培養(yǎng)；主動提問

在我國初中數(shù)學教學中，學生提問能力的高低對教學質量有著非常重要的影響，培養(yǎng)學生主動提問的能力可有效提高學生的數(shù)學成績和學習效率，然而，在實際教學過程中，囿于各種因素的影響，我國初中學生提問能力普遍偏低，不經常提問題或者從不提問題的學生占學生總人數(shù)的比例較高，這一現(xiàn)狀對提高數(shù)學教學質量和學生學習效率有著非常不利的影響，因此，培養(yǎng)學生主動提問能力是當前初中數(shù)學教學中的一項重點難點工作。

一、影響學生主動提問的因素

1、對數(shù)學學習缺乏興趣

有些初中學生數(shù)學底子薄，成績不理想，便認為學習數(shù)學非常困難，即使付出再多努力，也于事無補，久而久之便逐漸失去了學習數(shù)學的興趣，更不要說在課堂教學活動中主動提出問題了。學習數(shù)學對學生的邏輯分析能力和抽象思維能力要求比較高，而有些學生這兩個方面的能力確實比較弱，但這并不意味著這類學生學不好數(shù)學。興趣是最好的老師，如果教師能在日常教學活動中逐步培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和熱情，改變學生對數(shù)學的消極態(tài)度，不但能夠培養(yǎng)學生主動提問能力，還能有效提高學生的數(shù)學成績。

2、學生主體地位長期缺失

學生是課堂教學活動中的絕對主體，但在我國，學生的主體地位長期被老師替代，導致很多學生習慣了被動學習，只會回答教師提出的問題，而喪失了提問問題的意識和能力。學生主體地位的長期缺失使得學生存在嚴重的從眾和畏懼心理，面對自己搞不懂的問題，不會提問，也不敢提問，認為別人都不問，只有自己問會顯得很突兀。

3、對教師的恐懼心理

很多學生對教師存在著畏懼心理，導致這一現(xiàn)象的原因主要有兩方面，其一是受我國尊師重教傳統(tǒng)文化的影響，教師在社會生活中占據較高的社會地位，“一日為師，終生為父”的理念深入人心，使得很多學生對教師存有畏懼之心。其二是受我國教育體制的影響，在日常教學活動中，教師是課堂上的絕對掌控者，其權威至高無上，一些學生因為不敢挑戰(zhàn)教師的權威，害怕會招致教師的批評和厭煩而不敢提問。

4、寄希望于他人

有些學生在遇到問題時自己不主動提問，而是把希望寄托于其他同學，期望能有人遇到和自己一樣的問題，就能達到既不用主動提問，又能解決問題的效果。還有一些學生，見別人不問，自己便也不問，一方面是害怕自己的問題比較簡單，遭到其他同學的嘲笑，另一方面是不想“出風頭”，寧愿學不會也不主動提問。

二、提高學生主動提問能力的有效途徑

1、培養(yǎng)興趣，樹立自信心

興趣是最好的老師，自信心是成功的基礎。在初中數(shù)學教學活動中，教師要注意培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和自信心，只有做到了這兩點，學生才能敢于提問。教師在數(shù)學教學活動中要靈活使用教學方法，對于那些數(shù)學成績較差的學生不能一味地批評指責，而是應該多關心鼓勵，讓學生感受到教師對自己的重視，逐步培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣以及自信心。教師還可以在課堂上設置一些游戲，將那些枯燥的教學內容融入其中，寓教于樂，逐步培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情，從而達到提高學生提問能力的目的。

2、增進師生關系

師生關系的好壞對學生提問次數(shù)有著十分重要的影響，比如，一些學生在自己喜歡的老師的課堂上表現(xiàn)活躍，而在不喜歡的老師的課堂上則沉默寡言。有些教師在教學活動中比較嚴厲，教學活動結束后又缺乏與學生的有效溝通，導致師生關系僵硬，學生不敢主動提問。在師生之間建立融洽的關系需要教師和學生的共同努力，就教師而言，要不斷增強自身魅力，改變嚴肅、死板的教學模式，寓教于樂，積極與學生溝通，了解學生的思維模式以及課后的興趣愛好，在課堂上尊重學生的主體地位?？偠灾?，教師不僅要當好學生的“良師”，還要努力成為學生的“益友”。

3、創(chuàng)造良好的提問環(huán)境

學生提問能力的高低與學校環(huán)境、家庭環(huán)境以及社會環(huán)境息息相關，為學生創(chuàng)造良好的提問環(huán)境是學校、家庭以及社會義不容辭的責任。在日常的學習和生活中，教師和家長要積極引導學生進行提問，讓學生明白提問的重要意義，打破學生認為提問是“標新立異”的思維慣例，久而久之，在良好的提問環(huán)境中，學生的提問積極性便會逐步提高。教師在教學活動中要善于活躍課堂氣氛，通過適當?shù)囊龑箤W生能夠對所學知識暢所欲言。如果學生提出的問題過于簡單或者是與課堂知識沒有直接聯(lián)系，教師不要表現(xiàn)出不耐煩或者直接拒絕，而是應該耐心細致的回答，克服學生對教師的恐懼心理。

綜上所述，在初中數(shù)學教學活動中培養(yǎng)學生的提問能力對提高數(shù)學教學質量以及學生的數(shù)學成績具有十分重要的影響，目前，我國中學生在課堂上的提問能力普遍較低，改變這一現(xiàn)狀需要教師、家長以及社會的共同努力，特別是教師，在新課改的大環(huán)境下，要逐步轉變陳舊的教育理念，在日常教學活動中逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進初中數(shù)學教學質量的不斷完善。

參考文獻：

[1]趙娟. 初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的實現(xiàn)途徑[J]. 亞太教育，2015，（12）：76.

[2]徐華. 初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J]. 教育教學論壇，2014，（33）：80-81.