桂琦

摘 要：我國自1897年興辦師范教育以來，教育實習就伴隨著師范教育的開展，逐步提高，并形成了一種符合現(xiàn)代師范教育發(fā)展規(guī)律，并強調(diào)努力提升師范生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)實踐能力促進師范生由“準教師”向教師的專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)對我國高校體育教育專業(yè)實習的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀存在的問題進行歸納，總結(jié)其經(jīng)驗與教訓(xùn)，為我國體育教育專業(yè)實習任務(wù)的完善提供借鑒，有利于培育合格體育師資人才。

關(guān)鍵詞：體育教育 現(xiàn)狀 思考

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（c）-0239-02

1 我國體育教育專業(yè)實習的發(fā)展歷程

在近代和新中國成立以前，我國體育教育專業(yè)實習基本上是一個空白，自新中國成立以來，我國相繼建立了一批體育院系，以體育教育專業(yè)為主，根據(jù)師范專業(yè)的要求和標準開展了一系列的教育實習工作。并取得了較大的成績，為我國體育教育事業(yè)培養(yǎng)了大量的優(yōu)異體育人才。我國體育教育專業(yè)的教育實習是在新中國成立以后逐步發(fā)展的，筆者將從這個時期對體育教育專業(yè)實習進行階段性梳理及分析，主要劃分成以下3個階段。

（1）產(chǎn)生階段（1949—1959）。在這個階段主要是以學(xué)習蘇聯(lián)師范教育的先進經(jīng)驗為主。在這10年里，國家通過頒布相關(guān)政策文件，從而建立相關(guān)教育實習制度。最具有代表性的是1953年，教育部副部長柳斌在《關(guān)于高等師范學(xué)校教學(xué)改革的報告提綱》中總結(jié)到“各校對教育實習開始重視。”根據(jù)相關(guān)文獻資料顯示，在這個時期，主要采用的實習模式即為期12周的集中實習。主要是集中在大四上學(xué)期進行的，盡管在這個以學(xué)習蘇聯(lián)先進的師范教育為主階段，我們?nèi)匀蝗〉靡恍┝钊烁吲d的成績，為當前的教育實習打下了良好根底。因此，在建國以來的10年之際中，正是體育教育專業(yè)的教育實習的產(chǎn)生階段。在這個階段中，由于我國剛剛建立了一批體育院校，體育教育又被作為重要專業(yè)，則教育實習是整個教學(xué)過程中的一個重要部分。因此，重視教育實習是該專業(yè)不可忽視的問題。但是，通過查閱相關(guān)文獻，對這個時期的研究甚少，給筆者對這個階段的研究分析帶來了巨大問題。因此，只能簡單的闡述大概情況，不能夠具體詳細的分析，是我國體育教育專業(yè)實習發(fā)展歷程的一大遺憾。但是，隨著時間的推移，國家對教育的重視以及教育自身的發(fā)展、高校的教學(xué)改革等變化，教育實習一定會形成一種成熟與完善的制度。同時這也是每個教育工作者所重視的問題。

（2）低谷階段（1960—1977）。在這個階段，受左傾錯誤思想的影響以及“文化大革命”的影響。由于高校停辦、教育得到否定、導(dǎo)致教育實習制度的取消。1963年《教育部關(guān)于頒發(fā)高等師范學(xué)校教學(xué)計劃（草案）的通知》中提到對安排高師的教育課程占5%左右，實習6周左右的內(nèi)容，再一次突出了對教育實習的重視。可教育實習在這個階段面臨巨大考驗，在掙扎中摸索前進。1977年，是我國教育歷史上的一個重大改變。由于文化大革命的沖擊而中斷了10年的中國高考制度得以恢復(fù)，因此，高校的教育恢復(fù)正常，相關(guān)的教育活動也會正常發(fā)展，教育實習也會得到重視。

（3）發(fā)展階段（1978至今）。在這個階段，明顯有了進步，許多高校將積極開展教育實習改革工作，探索適應(yīng)新形勢的高校教育實習政策。1987年國務(wù)院批轉(zhuǎn)國家教育部《關(guān)于改進和加強高等學(xué)校實習和社會實踐工作報告的通知》中提到：“為了適應(yīng)經(jīng)濟、科技、教育和政治體制改革的新形勢，充分調(diào)動學(xué)校和社會有關(guān)單位的積極性，改進和加強實習工作，提高實習效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須積極改革實習內(nèi)容、方法和管理工作，不斷探索搞好實習的新途徑、新辦法”[1]。新形勢下，我國針對教育實習制定了許多相關(guān)的政策文件，可見，從這個階段開始，教育實習得到重視。然而隨著教育改革的不斷深化，體育專業(yè)教育實習模式的多樣化、開放性和靈活性將逐漸取代傳統(tǒng)的、固定的、多年一貫制的教育實習模式。

2 我國體育教育專業(yè)教育實習現(xiàn)狀分析

在這個由應(yīng)試教育慢慢轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢下，人們的注意力開始傾向人才的全面發(fā)展。因而，教育實習作為教育教學(xué)中的一個重要部分，將會引起高校的重視與關(guān)注。筆者對近些年有關(guān)教育實習的研究進行總結(jié)和歸納，在我國，縱觀整個體育教育專業(yè)實習的發(fā)展歷程來看，有著大量的相關(guān)研究篇幅。主要是經(jīng)過對高校的體育教育專業(yè)實習現(xiàn)狀考察，分析總結(jié)出教育實習中存在的問題，以及提供解決措施。從參考的文獻中能夠得出以下論斷：教育實習模式的觀念、內(nèi)容、方法都存在著差異。

（1）教育實習觀念過于落后、狹隘。由于沒有考慮到實習生以后是否從事教學(xué)行業(yè)，就導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展未得到教育實習的關(guān)注，僅僅是側(cè)重于對實習生的理論教學(xué)和運動技能的學(xué)習。

（2）內(nèi)容主要體現(xiàn)在教育實習時間短、模式單一化、實習基地建設(shè)不完善，以及前期準備不充分，實習內(nèi)容少、評價不規(guī)范；部分實習生的實踐教學(xué)能力不強；部分高校不重視與實習中學(xué)的溝通等問題。構(gòu)建新的適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的教育實習模式，拓寬教育實習方式，豐富教育實習內(nèi)容，健全實習基地建設(shè)。是體育教育專業(yè)實習改革過程中亟待解決的問題。建設(shè)完善的大學(xué)與中小學(xué)合作關(guān)系、系統(tǒng)的規(guī)章管理制度、科學(xué)的成績評定辦法，是體育教育專業(yè)實習改革工作中的重要內(nèi)容。

（3）從新中國成立到20世紀90年代初期，我國各體育院?；旧喜捎脝我坏摹凹袑嵙暷Ｊ健保@而易見的是這種模式不適應(yīng)各大高校的人才質(zhì)量培養(yǎng)。長期以來，不管體育教育專業(yè)的實習采用何種模式，是集中式還是分散式，學(xué)生都很難避免有一些共同的缺陷，即缺少實際的教學(xué)經(jīng)驗。目前在我國高等院校普遍存在學(xué)生的教師職業(yè)意識淡薄、教學(xué)實踐時間少、時間安排不周密，有的學(xué)校沒有長期而穩(wěn)定的實習基地等直接影響教師教育專業(yè)化的問題。因此，對教育實習模式進行改革是順應(yīng)時代的發(fā)展，跟緊時代的步伐。然而，構(gòu)建一個新的教育實習模式是目前各個高校最應(yīng)該關(guān)注的事?！叭袒瘜嵙晫嵱?xùn)模式”在體育教育專業(yè)實習改革過程中得到了普遍的認同，在國內(nèi)很多高校已經(jīng)開始探索全程化實習模式的實施辦法。華中師范大學(xué)的陳愛蓮在《體育教育專業(yè)全程化教育實習模式研究》中提到：全程化的教育實習模式是一種新型的教育思想、教育實習體系、教育實習方式的統(tǒng)一體，它是一種高于現(xiàn)行的教育實習的新的教育實習模式，同時又是現(xiàn)行的教育實習的深化。與以往的畢業(yè)前“終結(jié)性”的一次突擊性實習不同，全程化的教育實習不只是傳統(tǒng)意義上的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一個教學(xué)過程[3]。武漢體育學(xué)院的張穎在《武漢體育學(xué)院體育教育專業(yè)教育實習模式的研究》中，對該?，F(xiàn)行的“一次性”教育實習模式的分析，針對“一次性”教育實習的不足，借鑒國內(nèi)外的優(yōu)秀教育實習模式成果，假設(shè)構(gòu)建了一種“全程化與集中式相結(jié)合”教育實習模式，全程化教育實習模式體現(xiàn)出，無論在教師專業(yè)化培養(yǎng)上，還是在高校人才培養(yǎng)質(zhì)量上都起到很大的作用。

3 結(jié)語

分析我國教育實習發(fā)展歷程和現(xiàn)狀后，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育實習模式已不適應(yīng)當前各種形式的變化，各個院校也都在主動解決問題的出路，并嘗試了各種各樣的教育實習模式，但僅僅是針對傳統(tǒng)教育實習的局部問題的一種突破，如實習時間、內(nèi)容、管理、實習基地建設(shè)等問題。因此，對教育實習進行改革，改革傳統(tǒng)的教育實習模式，構(gòu)建一種新的教育實習模式是我國高校在教學(xué)改革中義不容辭的一件事。

參考文獻

[1] 教育部.關(guān)于改進和加強高等學(xué)校實習和社會實踐工作報告的通知[Z].

[2] 俞華.高師院校教育實習存在的問題及其對策[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，7（3）：18-20.

[3] 陳愛蓮.體育教育專業(yè)全程化教育實習模式研究[D].華中師范大學(xué)，2007.

[4] 張穎.武漢體育學(xué)院體育教育專業(yè)教育實習模式研究[D].武漢體育學(xué)院，2013.