李方青

【摘要】隨著我國教學(xué)改革逐漸深入，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀。為了對高職英語專業(yè)學(xué)生做出更加客觀、全面和準(zhǔn)確的評價，教師對傳統(tǒng)評價方式進行了改革，將多元評價分析方法運用到教學(xué)評價中，進而對教師今后的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進行更加科學(xué)的指導(dǎo)。文章對多元評價分析在高職英語教學(xué)中的運用進行了研究。

【關(guān)鍵詞】多元評價分析；高職英語教學(xué)；運用

對高職英語教學(xué)工作而言，評價工作具有至關(guān)重要的意義。通過科學(xué)適宜的多元評價分析方法可以對高職英語教師的教學(xué)工作效果以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進行全面、科學(xué)和準(zhǔn)確的評價。但是部分高職院校仍通過終結(jié)性的評價方式對教學(xué)工作進行檢驗，未能對教學(xué)過程進行考核評價，對素質(zhì)教育工作的開展產(chǎn)生不利影響。本文對多元評價分析運用方面的內(nèi)容進行研究，希望可以對高職英語教學(xué)評價工作的開展提供一定幫助。

一、多元評價分析的作用

通過心理學(xué)家的分析，發(fā)現(xiàn)遵循多元智力理論可以對人類進行更加客觀、全面的評價，對人類的視覺、數(shù)理以及語言等各個方面進行綜合分析。高職英語教師對學(xué)生進行評價時，也應(yīng)遵循這一理論，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程、動機以及結(jié)果等方面的多元評價。通過這種方式，學(xué)生可以更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，對自身的不足進行改進，揚長避短，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高職英語教學(xué)評價工作中的問題

（一）單一的評價內(nèi)容

高職英語教師若想對教學(xué)工作的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，需要對教學(xué)工作進行考核評價。但是教師對信度方面的問題過度重視，因此將教學(xué)考核評價工作側(cè)重于學(xué)生知識技能的掌握情況以及認(rèn)知情況，通過筆試對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢驗，未能對學(xué)生英語交際能力、口語等方面的實用技能掌握情況進行檢驗與評價。應(yīng)用是英語語言教學(xué)工作的最主要目的，單一的評價內(nèi)容無法對交際等方面的技能進行評價，致使教學(xué)評價工作的全面性及客觀性大打折扣。

（二）片面的教學(xué)評價功能

應(yīng)試教育對高職院校的英語教學(xué)評價工作產(chǎn)生一定影響，教師往往通過學(xué)生筆試成績對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行評價。這種終結(jié)性評價較為片面，僅僅將評價工作中的選拔及甄別作用發(fā)揮出來。然而在實際的教學(xué)工作中，某些學(xué)生雖然筆試成績不高，在口語及英語交際方面的能力較強，終結(jié)性評價的片面功能未能對學(xué)生更多的潛能進行客觀評價。隨著教學(xué)改革工作的逐漸深入，人們對素質(zhì)教育及綜合能力方面的培養(yǎng)更加重視，但是傳統(tǒng)終結(jié)性評價工作中未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力以及態(tài)度等方面的內(nèi)容進行思考，進而無法充分尊重學(xué)生個性，教學(xué)評價工作的激勵功能無法被更好激發(fā)。

（三）單一的評價方式

傳統(tǒng)的高職英語評價工作更加側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程未能進行更多的考慮。上文已經(jīng)提到終結(jié)性評價方式，這種方式依托于筆試成績對學(xué)生進行考核評價，無法對學(xué)生英語交際方面的能力進行全面評價。針對這種評價方式，學(xué)生將更多的精力集中于知識的機械式記憶。為了更好地完成考試“任務(wù)”，對高職英語真正學(xué)習(xí)目的以及語言功能有所忽略。即使最終的筆試成績較高，也無法更好地將英語語言應(yīng)用到實際的交際情境中。教育部門已經(jīng)對高職高專的英語教學(xué)工作提出了相應(yīng)的要求，教師需要秉承其中“夠用、應(yīng)用以及實用”的指導(dǎo)思想，將教學(xué)工作的方向進行適當(dāng)調(diào)整，對學(xué)生的應(yīng)用能力進行提升，通過這方面的評價，激勵學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)。

（四）單一的教學(xué)評價主體

高職英語任課教師便是如今教學(xué)評價工作中的主體，學(xué)生便是教師評價的對象，在評價工作中處于較為被動的位置，無法更多地參與到評價環(huán)節(jié)。但是在實際的高職英語教學(xué)工作中，一名任課教師往往需要對多個班級進行授課，授課工作結(jié)束之后便會離開校園，無法與學(xué)生進行更多的交流和互動，因此未能與學(xué)生進行更多的接觸，自然無法對學(xué)生產(chǎn)生更多的了解。期末測評之后教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行評價時，也無法使評價結(jié)果更加客觀、全面，甚至評價結(jié)果可能對學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的自信造成打擊，傷害學(xué)生的自尊心。

由此可見，對學(xué)生進行終結(jié)性評價，將筆試成績當(dāng)作衡量高職學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)并不科學(xué)合理，同時也對教師及學(xué)生評優(yōu)產(chǎn)生一定干擾。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變這種應(yīng)試教育下的評價方式，通過更加多元化的教學(xué)評價分析方式對教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢驗。下面對多元評價分析的應(yīng)用進行具體分析。

三、多元評價分析的運用

（一）多元化評價分析方式

傳統(tǒng)單一式評價方式無法滿足現(xiàn)代高職英語教學(xué)工作以及人才培養(yǎng)方面的要求，就評價策略而言，新課標(biāo)也有了新的要求，高職英語教師需要對形成性評價引起更多重視，對教學(xué)過程進行更多考查，同時輔之以終結(jié)性評價方式，分清二者之間的主次。隨著我國社會不斷發(fā)展，在高職英語教學(xué)要求方面也有了很大的改變。英語教學(xué)工作應(yīng)該本著“實用為主，應(yīng)用為目的”的原則進行，從結(jié)果和過程兩方面對教學(xué)工作做出更加全面客觀的評價。基于以上情況，高職英語教師應(yīng)將終結(jié)性與形成性的評價方式進行結(jié)合使用，進而使評價工作更加真實、有效，能夠?qū)虒W(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加正確的指導(dǎo)。

例如，某高職院校醫(yī)學(xué)院英語教師對教學(xué)工作進行改革，高職英語教師通過終結(jié)性和形成性的評價方式對教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢驗。對形成性評價工作各部分所占比例進行具體說明：25%為平時作業(yè)成績，15%為課堂提問成績，10%為小組合作學(xué)習(xí)成績，15%為單元測試成績，15%為課外實踐成績，5%為自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)成績，15%為學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評價。教師將學(xué)生分成4個小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生進行互評和自評，在該學(xué)期期末時教師對這些結(jié)果和課時數(shù)量進行綜合分析，將各個課時教師評價、自我評價以及互評分?jǐn)?shù)相加，再將各部分分?jǐn)?shù)結(jié)果和課時數(shù)量相除，得到最終的三部分評分。教師將該部分評分乘以0.5得到形成性評價的量化結(jié)果，對教學(xué)過程和學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況進行考查。評價總成績的另一半便是終結(jié)性評價分?jǐn)?shù)，此時教師可以對高職學(xué)生英語交際能力以及英語原文醫(yī)學(xué)資料的翻譯水平等進行考查，對學(xué)生進行口譯和筆譯方面的考核，并對其進行評價。

通過上述實例證明，各占50%比例的形成性評價與終結(jié)性評價能夠?qū)Ω呗氂⒄Z教學(xué)工作進行全面、客觀而準(zhǔn)確的評價，進而對教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)做出更加正確的指導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使學(xué)生可以全面發(fā)展，提高英語運用水平，更好地完成醫(yī)學(xué)原文資料的閱讀及翻譯工作。

（二）多元化的評價主體

對評價主體方面，教育部門也有一些新的要求，其中對形成性評價主體進行了明確的說明，包括教師、學(xué)生以及教務(wù)部門等。教師應(yīng)該利用學(xué)生自學(xué)記錄、課上及課下記錄、檔案記錄等對學(xué)生進行全面評價。學(xué)生可以根據(jù)評價結(jié)果對自身存在的不足加以改進，對自己的英語水平進一步提升。而教師需要對學(xué)生的不足有所掌握，進而對教學(xué)工作進行及時的調(diào)整，有針對性地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

教師應(yīng)將傳統(tǒng)單一評價方式進行調(diào)整，使學(xué)生、教務(wù)部門等主體參與到評價工作中。學(xué)生是最了解自己的人。因此可以結(jié)合學(xué)生實際情況進行準(zhǔn)確的評價，而同學(xué)在平時的接觸和相處當(dāng)中對彼此了解較深，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身忽略的盲點，對自評進行補充。當(dāng)然，教師不能對評價工作完全放手，而是應(yīng)該積極參與其中，對評價工作進行有效的監(jiān)督，站在自身的角度對學(xué)生進行評價。這樣可以防止學(xué)生之間的互相包庇等情況發(fā)生，對評價工作的準(zhǔn)確性有了更多保證。

例如，某高職英語教師對學(xué)生醫(yī)學(xué)資料的筆譯情況進行評價，將評價表分成三部分：第一部分由學(xué)生對自己的醫(yī)學(xué)資料的筆譯情況進行評價，第二部分由其他同學(xué)對該生醫(yī)學(xué)資料的筆譯情況進行評價，第三部分由教師進行評價。這種評價方式對學(xué)生而言具有重要意義，不僅可以對自身翻譯水平進行全面掌握，同時可以對其他學(xué)生的水平有所了解，吸取他人長處。

（三）多元評價內(nèi)容

高職院校英語學(xué)科的評價工作受到課時安排、軟硬件條件以及師資等方面的制約，因此高職院校教師對知識掌握情況的考查工作有更多重視，對學(xué)習(xí)態(tài)度、能力以及應(yīng)用等方面的評價工作有所忽視，這與高職英語教學(xué)工作的目標(biāo)產(chǎn)生較大的分歧。高職院校開設(shè)英語課程，目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型實用人才。因此教師需要將英語評價工作的內(nèi)容加以豐富，將口譯、筆譯、角色扮演、演講等內(nèi)容進行評價，進而對聽說讀寫等各個方面進行評價，對學(xué)生的英語水平進行綜合考查。此外，教師應(yīng)對學(xué)生性格、思想品質(zhì)等方面進行評價?？傊?，評價內(nèi)容越豐富和全面，評價結(jié)果的可信度和有效性越高，對學(xué)生個性發(fā)展、能力的提升以及教學(xué)工作的開展等方面均有重要意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了使高職院校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，完成教學(xué)目標(biāo)，需要對高職英語教學(xué)工作進行正確、客觀和全面的評價?；诖?，人們將多元評價分析的方法運用到高職英語教學(xué)工作中。通過這種方式，教師不僅可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時可以對教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程進行考查。本文已經(jīng)對多元評價分析在高職英語教學(xué)中的運用進行研究，希望我國高職英語教師可以借鑒文中觀點對評價工作進行調(diào)整，為社會輸送更多優(yōu)秀人才。

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