馮改

摘要：本文通過對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)所依據(jù)的相關(guān)理論的分析，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的必要性，著重分析應(yīng)用型本科大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀并提出一些實(shí)施意見，以期構(gòu)建適合應(yīng)用型本科院校情況的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的理想模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；大學(xué)英語；分級(jí)教學(xué)

一、引言

1999年開始高校的擴(kuò)招，使得相當(dāng)一批沒有達(dá)到高校錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生被“降段錄取”。尤其是民辦本科招生數(shù)量的急劇擴(kuò)大，招生時(shí)多數(shù)情況下只看學(xué)生總分和與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的成績，卻忽視了考生的單科外語成績，使得部分外語成績絕對(duì)低的學(xué)生最終也和其他學(xué)生一樣坐在大學(xué)的課堂上，很吃力地學(xué)習(xí)自己實(shí)際沒有能力接受的大學(xué)英語。這為高校的大學(xué)英語教學(xué)帶來了極大的沖擊和壓力，尤其給應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)帶來了很多困難。應(yīng)用型本科院校有著不同于其他院校的實(shí)際情況，它們中絕大部分的大學(xué)英語教學(xué)水平多年來一直停滯不前，但又苦于找不到解決問題的辦法。分級(jí)教學(xué)是解決這些院校大學(xué)英語教學(xué)問題的一種有效途徑。

二、分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分級(jí)教學(xué)理論依據(jù)：第一個(gè)依據(jù)是Krashen的i+1 輸入理論。此理論認(rèn)為“人們習(xí)得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示為i+1，其中i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1 表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即為i+2，或低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+0，就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。因此，只有在習(xí)得過程中大量接觸i+1，學(xué)習(xí)者才能在理解語言輸入的同時(shí)，習(xí)得新的語言知識(shí)”[1]。這無疑為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)《要求》的最有力依據(jù)?！兑蟆分赋觯捍髮W(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的[2]。

三、應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)情況

因辦學(xué)定位不同，由于專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)應(yīng)用能力為主，實(shí)踐性教學(xué)是應(yīng)用型本科院校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用。在四年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)比較多，這無疑會(huì)給系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)帶來困難。另外由于外語教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資嚴(yán)重缺乏，各高校的大學(xué)英語教學(xué)不得不采用大班進(jìn)行，效果不佳；如果有后續(xù)教學(xué)的話，也可以說是流于形式。在這種情況下，如果還像以前一樣把學(xué)生按學(xué)院、專業(yè)分成自然班來授課，使用統(tǒng)一的教學(xué)方法、同一難度的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)造成“基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消”的情況，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量可想而知。因此，大學(xué)英語實(shí)施分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。

四、分級(jí)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的具體實(shí)施

1.教學(xué)班級(jí)分級(jí)

分班是實(shí)施分級(jí)教學(xué)的前提。新生入學(xué)后對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的英語摸底測(cè)試，并參考其高考英語成績，作為分級(jí)分班的依據(jù)。同時(shí)，建立校內(nèi)英語水平測(cè)試試題庫，以一個(gè)學(xué)期為周期對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)試，再結(jié)合學(xué)生期末英語成績、課堂表現(xiàn)進(jìn)行上下調(diào)整，建立起動(dòng)態(tài)滾動(dòng)的調(diào)整機(jī)制，給學(xué)生創(chuàng)造公平的競(jìng)爭機(jī)會(huì)。同時(shí)，也充分考慮學(xué)生的個(gè)人意愿，允許學(xué)生申請(qǐng)調(diào)班，使學(xué)生真正理解分級(jí)教學(xué)的管理模式，調(diào)動(dòng)其參與的積極性。

2.教學(xué)目標(biāo)分級(jí)

按照學(xué)生的不同基礎(chǔ)分級(jí)分班后，要針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以幫助教師明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)，使之能夠有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。根據(jù)《課程要求》劃分的三個(gè)層次，將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)為A、B、C三個(gè)級(jí)別。對(duì)于基礎(chǔ)較好的A級(jí)班學(xué)生，在使其熟練掌握語言知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)提高其聽說能力，同時(shí)重視其自主學(xué)習(xí)能力以及跨文化交際能力的培養(yǎng)，使其經(jīng)過學(xué)習(xí)達(dá)到大學(xué)英語六級(jí)水平。對(duì)于基礎(chǔ)一般的B級(jí)班學(xué)生，以打牢基礎(chǔ)為主，使其英語運(yùn)用能力有一定的提高，經(jīng)過學(xué)習(xí)達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)水平。對(duì)于基礎(chǔ)較差的C級(jí)班學(xué)生，要重視培養(yǎng)其對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握基本的語言知識(shí)，能進(jìn)行簡單的口語交流，經(jīng)過學(xué)習(xí)達(dá)到《課程要求》規(guī)定的一般要求。

3.教學(xué)內(nèi)容分級(jí)

在充分了解學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，按照不同層次的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生安排適合各自水平的教學(xué)內(nèi)容。A、B、C 三個(gè)等級(jí)層次的學(xué)生采用不同起點(diǎn)的教材，盡量實(shí)現(xiàn)因人施教、因需施教。保證每個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的能力學(xué)有所成，學(xué)有所用，對(duì)英語產(chǎn)生興趣。并且最重要的是在今后的學(xué)習(xí)和工作中具備自主學(xué)習(xí)能力，讓英語真正為己所用。

4.教學(xué)方法分級(jí)

在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法才能使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。A級(jí)班學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)且有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，應(yīng)以語篇教學(xué)法與交際教學(xué)法為主組織課堂教學(xué)。B級(jí)班學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能相對(duì)薄弱，課堂教學(xué)宜采用語法翻譯法與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的方式。c級(jí)班學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，且缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣與自信。教師應(yīng)借助情景教學(xué)法，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲情景、故事情景或利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情景來激發(fā)這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松愉悅的氛圍中習(xí)得語言知識(shí)，并逐步提高各項(xiàng)語言技能。

5.考試考核分級(jí)

考試考核是檢驗(yàn)英語分級(jí)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核實(shí)行分級(jí)測(cè)試：由擔(dān)任分級(jí)教學(xué)任務(wù)的骨干教師組成分級(jí)測(cè)試命題組。針對(duì)不同級(jí)別的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出信度、效度高，難度適中，區(qū)分度好的分級(jí)試題。

五、結(jié)語

總之，分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，是教師因材施教、取得良好教學(xué)效果和保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。當(dāng)然，任何事情都有兩面性，分級(jí)教學(xué)法也不例外。分級(jí)教學(xué)時(shí)會(huì)遇到很多具體問題，如學(xué)校經(jīng)費(fèi)、教師資源、教室安排、排課、教材和個(gè)人意愿等。要解決這些問題，還需要院校各部門之間通力合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[2]Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford： Pergamon， 1982：66- 68.