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        設(shè)問需要切準(zhǔn)學(xué)生的思維認(rèn)知點(diǎn)

        2017-04-21 10:36:43曹艷芬
        關(guān)鍵詞:設(shè)問高中生物

        曹艷芬

        [摘要]在《生物圈到細(xì)胞》的教學(xué)中,采用設(shè)問鏈接學(xué)生思維的教法,逐步引導(dǎo)學(xué)生走近問題核心,課堂學(xué)習(xí)研究氛圍濃厚,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動,教學(xué)卓有成效。

        [關(guān)鍵詞]高中生物 從生物圈到細(xì)胞 設(shè)問 思維認(rèn)知

        利用精巧設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)思維,是最為常見的教法應(yīng)用。如何提升問題設(shè)計(jì)的技巧性,并切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維認(rèn)知點(diǎn),是教師科學(xué)施教的重要研究問題。有一位教師在《生物圈到細(xì)胞》的教學(xué)中,采用設(shè)問鏈接學(xué)生思維的教法,逐步引導(dǎo)學(xué)生走近問題核心,課堂學(xué)習(xí)研究氛圍濃厚,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動,收到了顯著的教學(xué)效果。

        [課堂實(shí)錄]

        師:通過SARS病毒模式圖,我們了解了患者感染后的發(fā)病情況,病毒經(jīng)過三天后開始在身體內(nèi)蔓延。結(jié)合初中所學(xué)病毒知識,你認(rèn)為SARS是一種什么樣的生物?

        生:病毒不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu),一般是借助活體生物生活和繁殖,寄生性是病毒的基本特征。SARS病毒也不例外,結(jié)構(gòu)簡單,具有寄生性。

        師:回答很到位,看來你對病毒知識非常熟悉。根據(jù)已經(jīng)掌握的病毒相關(guān)知識,你認(rèn)為SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)?它又是如何生活和繁殖的呢?

        生:病毒由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成,并沒有細(xì)胞性結(jié)構(gòu),而且只能寄生在活細(xì)胞內(nèi),開始大量繁殖。

        師:病毒雖然沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu),但它可以利用活細(xì)胞物質(zhì)制造新的病毒,其繁殖速度驚人,給人體機(jī)理造成毀滅性的侵蝕。SARS病毒主要侵蝕人體哪些部位呢?

        生:SARS病毒主要針對人體上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞展開侵蝕,破壞肺部細(xì)胞組織,導(dǎo)致患者呼吸困難,甚至出現(xiàn)功能性衰竭而死亡。

        師:SARS病毒主要侵蝕人體呼吸系統(tǒng),對其他部位也會有侵蝕。如果病毒離開了活細(xì)胞,它們還能生存和繁殖嗎?

        生:不能。病毒一旦離開活細(xì)胞,就不能繼續(xù)生存。

        師:(實(shí)例1,草履蟲圖片展示)草履蟲是一種什么樣的生物?還有哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲相似?

        生:草履蟲是一種單細(xì)胞生物。酵母菌、衣藻、眼蟲、變形蟲等都屬于單細(xì)胞生物,與草履蟲非常相似。

        師:(實(shí)例2,人的生殖和發(fā)育圖片展示)根據(jù)圖片展示,我們可以推演出胚胎發(fā)育過程嗎?

        生:母親的卵細(xì)胞經(jīng)過分裂進(jìn)入子宮,遇到精子,形成受精卵。受精卵在子宮內(nèi)發(fā)育成胚胎,然后逐漸生長,進(jìn)一步發(fā)育成為胎兒。胚胎發(fā)育是通過細(xì)胞分裂、分化實(shí)現(xiàn)的。

        師:通過兩個實(shí)例學(xué)習(xí)感知,我們對生物細(xì)胞有了一定的了解,也為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊……

        [教學(xué)反思]

        在這個師生互動過程中,教師始終以設(shè)問作為引導(dǎo)媒介,根據(jù)學(xué)習(xí)思維展開跟進(jìn)式發(fā)問,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及時啟動。學(xué)生依照學(xué)習(xí)思維啟動慣性展開學(xué)習(xí)探索,不管教師引導(dǎo)如何轉(zhuǎn)換,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終都貼近教師設(shè)問展開。教師引導(dǎo)自然,學(xué)生學(xué)習(xí)順暢,師生互動處于高位運(yùn)行狀態(tài),收到較為突出的教學(xué)效果。

        首先,教師問題的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)(已經(jīng)掌握細(xì)胞的相關(guān)知識,對SARS病毒、人體胚胎形成等內(nèi)容都有一定關(guān)注),其認(rèn)知基礎(chǔ)決定師生互動處于高頻度水平之上。這樣教師問題投放之后,學(xué)生才能快速做出應(yīng)對,使課堂教學(xué)順利推進(jìn)。

        其次,教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性和漸進(jìn)性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維依次啟動,使教與學(xué)在不斷調(diào)整中達(dá)成新的平衡。教師先引入SARS病毒,引導(dǎo)學(xué)生對單細(xì)胞生物進(jìn)行認(rèn)知,然后介入草履蟲形態(tài)結(jié)構(gòu),教學(xué)進(jìn)入實(shí)例認(rèn)知階段。最后是人體胚胎形成探索,細(xì)胞認(rèn)知層次逐漸提升,學(xué)習(xí)呈現(xiàn)漸進(jìn)式。教師引導(dǎo)思路明晰,學(xué)生學(xué)習(xí)途徑清楚,學(xué)習(xí)效果自然較佳。

        第三,教師進(jìn)行問題投放時,應(yīng)給出一定的引導(dǎo)啟發(fā),促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有明確的思考角度。教師設(shè)計(jì)問題的目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動,與教材文本學(xué)習(xí)內(nèi)容盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)知接軌。因此,在投放問題時要給出簡要的引導(dǎo)和要求,讓學(xué)生明確具體要求,這樣才能幫助學(xué)生順利展開學(xué)習(xí)思維。

        第四,學(xué)生回答后,教師應(yīng)給出積極的評價(jià),這不僅可以給學(xué)生帶來一定的激勵作用,對學(xué)生形成重要的激發(fā)動力,而且還能夠促使學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行確認(rèn),幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)。

        課堂提問看似簡單,教師一問,學(xué)生一答,其實(shí)這里面有好多學(xué)問。如果教師設(shè)計(jì)問題,學(xué)生無應(yīng)答或者不知從何處切入思維,這樣的設(shè)問就是無效的、失敗的。因此,提升問題與學(xué)生思維的契合度,是確保師生良性互動的前提。只有充分考慮學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)及教材文本學(xué)習(xí)內(nèi)涵,才能真正做到文本、生本、師本三者有機(jī)融合,形成課堂教學(xué)的重要認(rèn)知成長點(diǎn)。

        (責(zé)任編輯 黃春香)

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