廖天金

[摘要]在生物教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題，把握問題的難度、角度、跨度、坡度、廣度和精度，可有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為生物教師，在教學(xué)中要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好課堂問題，以增強(qiáng)生物教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 度

學(xué)習(xí)就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。一節(jié)好課，總離不開教師恰如其分的提問。因此，要提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)生物教學(xué)實(shí)效性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好課堂問題。

有經(jīng)驗(yàn)的教師，其課堂教學(xué)往往跌宕起伏、有聲有色，令學(xué)生人情入境，這其中的一個(gè)重要原因就是他們?cè)O(shè)計(jì)的課堂問題發(fā)揮了不容忽視的作用。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)恰如其分的問題，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能把握好課堂節(jié)奏和方向，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就生物課堂問題的設(shè)計(jì)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

在生物課堂教學(xué)中，教師所提出的每一個(gè)問題，都應(yīng)合理規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)，應(yīng)注意問題設(shè)置的科學(xué)性、表述的準(zhǔn)確性及呈現(xiàn)時(shí)機(jī)選擇的合理性，切忌問題設(shè)置的隨意性、表述的模糊性。所提的問題應(yīng)掌握好分寸，尤其要把握好以下幾個(gè)“度”。

一、問題設(shè)計(jì)把握“難度”

問題的難易要適當(dāng)。贊可夫認(rèn)為：“教師提出問題，課堂內(nèi)二三秒內(nèi)就有多數(shù)學(xué)生舉手回答是不值得稱道的?！碧釂栆兴伎嫉膬r(jià)值，如問學(xué)生“是嗎”“對(duì)嗎”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等，學(xué)生齊答了事，根本沒有動(dòng)腦筋，這就失去了提問的價(jià)值。而提問的難度太大，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的冷場(chǎng)局面。過易過難都不能引發(fā)學(xué)生的積極思考，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。例如，學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）”這一課時(shí)，在得出“自由組合F2的遺傳因子的組合形式有9種、性狀表現(xiàn)為4種，數(shù)量之比為9：3：3：1”的結(jié)論后，拋出問題：什么時(shí)候可以得出9：6：1、9：7、9：3：4、9：4：3、1：4：6：4：1、15：1等？然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出不同條件的問題。在掌握舊知識(shí)的前提下，大部分中等生或優(yōu)秀生都能根據(jù)教師的要求創(chuàng)設(shè)出不同的問題情境。難度適當(dāng)?shù)念}目，學(xué)生經(jīng)過一番認(rèn)真思考是可以解決的。這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、問題設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換“角度”

問題的設(shè)置要注意切入點(diǎn)，要能引起學(xué)生的興趣和注意。在教學(xué)中，教師要下一番功夫并仔細(xì)琢磨推敲，從而設(shè)計(jì)出角度新穎、引人入勝的變式問題。如“植物細(xì)胞在什么條件下發(fā)生滲透吸水？”這類問題，學(xué)生不易回答且易感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而若換個(gè)角度提問：“為什么我們買回去的青菜容易萎蔫？萎蔫后要讓它恢復(fù)，應(yīng)該怎樣做？”這樣發(fā)問，學(xué)生感到新鮮，就會(huì)激起思維的波瀾，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、鞏固與深化。

三、問題設(shè)計(jì)加大“跨度”

從縱向上看，問題的設(shè)置要具備一定的難度，而從橫向上看，問題的設(shè)置則應(yīng)具備一定的跨度。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，注意知識(shí)的前后銜接和內(nèi)在聯(lián)系。這樣，提出的問題才會(huì)既具有一定的“點(diǎn)”上的信息量（難度），又具有一定的“面”上的信息量（跨度）。如果問題的跨度太小，則不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。反之，如果問題的跨度太大，由于學(xué)生不可能立即想起相關(guān)知識(shí)而難以作答，反而會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)。一般來說，在新課中設(shè)置問題的跨度要小。如在講“細(xì)胞器”時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)講清楚每個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。而在復(fù)習(xí)課時(shí)，則可以加大問題的跨度。如關(guān)于細(xì)胞器的復(fù)習(xí)，可以提問：能產(chǎn)生水的細(xì)胞器是什么？能合成有機(jī)物的細(xì)胞器是什么？與蛋白質(zhì)的合成、分泌有關(guān)的細(xì)胞器是什么？與有絲分裂有關(guān)的細(xì)胞器是什么……此時(shí)教師引而待發(fā)，學(xué)生疑問重重，求知欲倍增。

四、問題設(shè)計(jì)力求“坡度”和“廣度”

問題的設(shè)置應(yīng)由已知到未知，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，步步深入，層層推進(jìn)。問題的設(shè)置還要著眼于學(xué)生的發(fā)展，面向每一位學(xué)生，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。因此，在設(shè)置問題時(shí)在考慮難度和跨度的同時(shí)，還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力，所設(shè)置的問題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過一番思考后可以回答，以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如為了講清楚孟德爾對(duì)分離定律的解釋，可以設(shè)置一系列有一定坡度的問題：（1）孟德爾認(rèn)為生物的性狀是由什么決定的？（學(xué)生：遺傳因子）（2）遺傳因子有什么特點(diǎn)？（3）遺傳因子有哪些？與性狀有什么關(guān)系？怎么表示？（4）遺傳因子在體細(xì)胞中是怎樣存在的？（5）F1中遺傳因子是怎樣的？（6）大家怎么推斷出F1都表現(xiàn)出高莖的？（7）你能說說遺傳因子在生殖細(xì)胞中成單存在的原因嗎？這組問題，不僅能讓學(xué)生全面掌握分離定律的核心內(nèi)容，而且也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)分離定律的理解與掌握。

又如，在講清楚光合作用的過程后，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，并增加問題的坡度和廣度，從而加深學(xué)生對(duì)光合作用的理解。教師可先寫出反應(yīng)式：CO2+H2O-（CH2O）+O2，然后提問：在這個(gè)反應(yīng)式中還缺什么？學(xué)生都會(huì)回答：“光照和葉綠體?！睅煟骸澳男l件的改變會(huì)影響光合作用的速率？”經(jīng)過激烈的討論，最后達(dá)成共識(shí)：CO2濃度、溫度、光照強(qiáng)度、水、無機(jī)鹽……此時(shí)，可趁勢(shì)拋出更具廣度的問題，如光合作用速率隨CO2濃度的改變而改變的曲線、隨溫度的改變而改變的曲線、隨光照強(qiáng)度改變而改變的曲線各是怎么樣的？在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生調(diào)節(jié)問題的坡度和廣度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，有所提高。

五、問題設(shè)計(jì)注意“精度”

設(shè)計(jì)的問題一定要有嚴(yán)密的邏輯性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。提問要問在“點(diǎn)子”上，不能只停留于問題表面或是圍繞表面打轉(zhuǎn)，不觸及核心內(nèi)容。不恰當(dāng)?shù)膯栴}，無論廣度、跨度多大，難度多么適當(dāng)，都會(huì)把學(xué)生引入“云里霧里”，從而直接影響課堂教學(xué)效率。因此，需要教師特別注意問題的精度。對(duì)此，教師仔細(xì)研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，深入細(xì)致考慮設(shè)問的難度、數(shù)量、時(shí)間等，為學(xué)生設(shè)計(jì)出極具“精度”的問題，從而有效啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高課堂教學(xué)效率。

總之，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況精心設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有適當(dāng)難度、跨度、坡度、廣度和精度的問題。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)注意轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生敢問；創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想問；啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)問；開放教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生善問。教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，增加知識(shí)的積累；不斷學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論；加強(qiáng)教學(xué)反思，把在教學(xué)中的得失記錄下來，并及時(shí)修改、充實(shí)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

綜上可知，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的本質(zhì)就是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。”師生的交往互動(dòng)，就是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。沒有師生的交往互動(dòng)，就不可能有真正意義的教學(xué)。因而，教師的備課要緊扣學(xué)生求知心理，結(jié)合教材，既要備學(xué)生又要備教材；同時(shí)教師要依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 黃春香）