邢春玲

摘 要：在小學數學教學中，幾何教學對于培養(yǎng)小學生的想象能力、創(chuàng)新思維能力具有重要的作用，然而，小學數學幾何是一門抽象、枯燥的學科，不僅是學生學習的難點，也是教師教學的難點。本文主要分析了小學數學幾何教學中存在的問題，并提出了一些提高小學數學幾何教學質量的對策，以供參考。

關鍵詞：小學數學；幾何教學；問題；對策

一、小學數學幾何圖形教學中存在的問題

（一）缺少對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

時代在進步，社會在發(fā)展，只有具有創(chuàng)新能力的人才才是社會發(fā)展的需要。小學階段作為學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的黃金時期，教師應在教學的過程中有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。然而，對于小學數學的幾何教學，教師往往只注重對學生解題方法的傳授，讓學生通過不斷的練習鞏固這一知識，根本就沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，以至于學生不會對這些問題進行深入的鉆研，從而不能多角度的分析問題。

（二）學生的轉化思維比較定式

在小學數學中學習的“幾何”，主要是對幾何體、平面圖形和物體的了解與初步認識，利用較為簡單的邏輯思維進行推理，從而解決一些實際問題。“幾何”在小學數學的教學中占有不可或缺的地位，學生需要具備一些邏輯思維能力，才可從中探索數學的原理，認識生活空間并進行描述。然而小學生在幾何的學習中所面對的障礙是邏輯思維比較局限，一般都是通過生搬硬套這種方式來解題，沒有領悟要領，缺乏提升分析能力與思維能力的幫助。所以在學習的過程中，學生缺乏了思維邏輯推理能力的提升，形成思維的定式。幾何是一種抽象性的知識，需要學生擁有邏輯推理能力，才能解答與幾何相關的問題。但是由于受到思維定式影響的緣故，多數學生只是根據固定的方法和思維去解題，缺乏對幾何更為深刻的了解與探究，在解題過程中難免會遇到一些挫折。

（三）缺少生活化的引導

大部分的小學生都缺乏對數學知識學習的興趣，因而學習效率低下，然而，他們對生活中的事物還是充滿著好奇心的，但是教師在講授小學數學幾何知識時往往只是一味的對內容進行講授，根本沒有結合生活實際，以至于學生缺乏對幾何知識學習的興趣，對所學的內容感到枯燥無味，學習質量不高。比如，教師在講授圖形的時候，只是將這些圖形簡單的畫出來，而由于小學生自身理解力的不足，也就失去了學習的興趣，以至于教學難以達到理想的效果。

二、解決小學數學幾何圖形教學中存在問題的對策

（一）讓學生經歷動手操作過程

對于幾何的指導教學來說，讓學生能夠進行實際操作，會比一味地說教效果好很多。在進行操作的時候，學生不僅能夠體驗到自己動手操作的樂趣，還能在動手操作的過程中感受到幾何圖形變化的魅力，從而有效地提高學生學習幾何的興趣和主動性。所以，在指導教學的過程中，指導教師要能有效地運用“拼圖、測量、畫圖、剪裁”等操作來激發(fā)學生的熱情，讓學生能夠充分掌握圖形的特點，培養(yǎng)學生一定的空間想象能力。比如，在進行“圓柱體的側面積”教學時，教師可以將學生分成若干個學習小組，讓每個小組的成員一起動手，制作簡單的圓柱體。這時學生就會開動自己的思維，運用各種方法制作出圓柱，有的學生會將鉛筆作為模型、有的學生會將水杯作為模型、有的學生則會運用測量的方法進行制作等。學生通過圓柱體的制作過程，可以了解圓柱體的一些基本特征，這是教師就可以引出課堂的內容：“我們該如何計算圓柱體的側面積呢？”有的學生在制作圓柱體的過程中就已經掌握了圓柱體側面積的計算方法。這時教師就可以讓掌握規(guī)律的同學講出自己的看法，并讓其他同學進行討論。最終，大家就都會發(fā)現將圓柱體的側面打開，就是一個正方形或長方形，通過對正方形或長方形面積的計算就可以得出圓柱的側面積了。

（二）引導學生學會一題多解

在幾何圖形教學中，引導學生學會一題多解，能夠發(fā)散學生思維，促進形成良好的思維能力和創(chuàng)新能力。一個題目多種解法，在數學習題練習中較為常見，一般來說，教科書上都會給出一種標準解法，此時，教師可以鼓勵學生想出另外的解題方法。例如在學習《圓柱和圓錐》這節(jié)課程時，有一個題目：“一種圓柱形狀的罐頭，它的底面直徑是11厘米，高是15厘米，側面有一張商標紙，商標紙的面積大約是多少平方厘米？”解答該題，可以采用兩種方式，第一，將商標紙剪開，展開后呈現長方形，然后計算出長方形的面積，該面積就是側面商標紙的面積。第二種方式，就是不剪開商標紙，而是直接計算出圓柱體底面周長，然后用周長乘以高，也可以得出側面商標紙的面積?？梢钥闯?，一題多解既鍛煉學生的動手能力，也開發(fā)了學生的思維能力。

（三）在生活中尋找數學

在開展小學數學幾何教學的過程中，教師應注意引導小學生在生活中探尋數學知識，通過在生活中的學習以及感悟，學生可以對數學知識有一個更好的理解。比如，在講解三角形內容的時候，教師可以讓學生對生活中的三角形進行舉例，并讓學生思考為什么會用到三角形。學生通過思考這些問題可以增強自身數學生活化的意識，有利于學生開動腦筋，通過在生活中探尋數學知識以及發(fā)現數學問題，讓學生對數學有一個更好的理解，使其具備數學應用能力。

綜上所述，小學數學幾何教學作為小學數學教學的重要部分，教師應通過讓學生在課堂上動手制作幾何圖形、引導學生一題多解、引導學生在生活中尋找數學，提高學生學習幾何數學的積極性，提高教學的質量。

參考文獻：

[1]張承義.小學數學幾何教學中存在的問題與對策探析[J].數學教學通訊，2016，34：59-60.

[2]雷微琴.小學數學幾何直觀教學中存在的問題及對策研究[J].時代教育，2017，02：213.