龐學飛

[摘要]人的學習過程包括認知和情感兩個方面。在高中化學教學中，要善于對高中生進行化學情感教育，把情感教育滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中。

[關鍵詞]高中化學 情感教育 課堂教學

心理學研究表明，人的學習過程不是一個純認知的過程，學習包括認知和情感兩個方面，智力因素承擔信息的加工，而情感因素負責信息的選擇。在高中化學課堂教學中，我們不僅要讓高中生習得相應的化學知識，形成基本的化學技能，而且還要善于對他們進行化學情感教育，把情感教育滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中。這樣，才能切實提高高中生的化學學習效率，才能落實《化學課程標準》所倡導的基本理念，促進課堂教學效率的提高。在高中化學課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設生動的情境、營造互動的氛圍、設計探究性問題、引導遞進式學習、設計生活化練習來調動高中生的學習興趣，激發(fā)他們的學習情感，觸發(fā)他們的學習動機，從而讓情感教育落到實處。

一、創(chuàng)設生動的情境。激發(fā)學習興趣

學習興趣是情感教育中的核心部分。如果高中生對化學學習缺乏興趣，那么他們是不可能以一種積極的學習熱情投入到化學學習之中的。高中化學知識相對較枯燥，在傳統(tǒng)的高中化學課堂教學中，教師只是采取單一的講解方式引導高中生進行學習，在這樣的課堂教學模式下，高中生的學習興趣自然不會太高。現(xiàn)在，多媒體輔助教學已經廣泛地運用到化學課堂之中。因此，教師要善于借助多媒體為高中生創(chuàng)設生動的學習情境，以此激發(fā)他們的學習興趣。

例如，《化學鍵與化學反應》一課的教學重點是讓學生掌握原子、離子之間的相互作用。由于原子、離子是微觀的，人們看不到也摸不著。教學中如果只是對這些微觀化學知識進行口頭講解，學生的學習體驗肯定是不深刻的。因此，在教學這一課時，筆者利用多媒體給學生呈現(xiàn)放大了的鈉原子、氯原子的結構圖。學生在觀察結構圖的過程中，很清楚地觀察到鈉原子、氯原子的核外電子排布。在此基礎上，再利用動畫演示最外一層的電子，然后又把鈉原子、氯原子置于一定的距離，使它們產生相互吸引與相互排斥的作用。這樣，通過形象的動畫展示，學生對這些微觀的世界就有了直觀的了解，學習興趣自然能夠得到有效激發(fā)。

上述案例中，正是利用多媒體創(chuàng)設了形象、生動的學習情境，有效激發(fā)了學生的化學學習興趣，所以學生自然就會以一種積極的學習狀態(tài)投入到學習中。

二、營造互動的氛圍。激發(fā)學習情感

傳統(tǒng)課堂強調的是安靜、嚴肅、遵守秩序，教師即權威。這樣的課堂氛圍單調、沉悶，學生往往感到壓抑、恐懼、不安，在這種環(huán)境中，很難想象學生能得到普遍的尊重。因此，我們要注重互動式課堂氛圍的營造，有效激發(fā)學生的化學學習情感，充分調動學生學習的積極性，從而為他們在課堂上進行高效的化學學習打下情感基礎。在這個過程中，教師要善于設計有效的問題，引導學生從問題解決中獲得成功的體驗，并產生強烈的學習熱情。

例如，“氨氣的噴泉實驗”，既能充分說明氨氣易溶于水的特點，又能說明其水溶液呈堿性，是一個有趣的實驗。教師通過精心準備、熟練操作，制造美麗的噴泉現(xiàn)象，使學生在實驗中產生強烈的直觀體驗，從而產生極大的學習興趣和求知欲望。在這個實驗中，教師介紹和驗證了必要的理論后，可以指導學生發(fā)揮自己的聰明才智，或與他人合作，進一步改進實驗，使實驗的效果更加理想。

因為喜歡，才會有興趣。當學生在化學學習中，獲得良好的情感體驗，學生就會產生對化學的喜愛和興趣，進而主動學習。上述案例中，教師注重互動式課堂氛圍的營造，有效激發(fā)了學生的化學學習情感，從整體上提高了學生的化學學習效率。

三、設計探究性問題。觸發(fā)學習動機

情感作為一種主客體關系的反映，需要有一定的產生中介，這一中介就是需要，在學習中也就是學生形成的強烈的學習需要。這一學習需要，可促使學生產生學習的欲望和情感，產生學習的興趣。一個沒有學習動力的學生，自然會產生厭學的情緒。在教學中，化學教師要抓住學生的學習需要，以學生感興趣的問題來激發(fā)學生的探究熱情。

例如，鋼鐵制品暴露在潮濕的環(huán)境下極易生銹，全球每年鋼鐵因被腐蝕而產生的損耗是全球鋼鐵總產量的十分之一，這是個讓人觸目驚心的比例。由于鋼鐵是現(xiàn)代社會非常重要的材料，每年鐵礦石的采掘量居高不下，而另一方面，鐵礦石作為不可再生資源，其儲量具有有限性，這一矛盾嚴重制約著社會經濟的可持續(xù)發(fā)展。那么，如何解決鋼鐵的腐蝕和浪費問題，建設節(jié)約型社會，實現(xiàn)社會經濟的良性發(fā)展呢？對于這樣的問題，學生產生了強烈的社會責任感，刺激了學生的探究動力，使他們產生了強烈的探究熱情。

可見，在高中化學課堂教學中，教師根據(jù)教學內容為學生設計探究性問題是十分重要的。通過探究性問題，可有效促進學生化學學習動力的產生，觸發(fā)他們的學習動機，讓化學探究高效化。

四、引導遞進式學習。享受探究樂趣

認知過程是產生情感的外在動力和基礎，而情感態(tài)度對于認知活動又起著能動的反作用。在化學課堂上，教師既要通過有效的智力活動培養(yǎng)學生的情感，使學生增強學習的主動性、理智性，也要通過情感的教育，提高課堂活動的趣味性，提高教學的藝術性，使學生產生快樂的情感體驗，提高學習的動力，變厭學、苦學為樂學、好學。

例如，筆者在上《鹽類的水解》一課時，先以醋酸鈉溶液的堿性特征為例，在教學中層層推進，引導學生由易到難，在學習中積極思考，逐步突破難點，從而明白了醋酸鈉溶液呈堿性的原因。在此基礎上再讓學生思考分析氯化銨等其他鹽類溶液呈現(xiàn)堿性特征的原因，并在分析的基礎上，歸納出“鹽類的水解”的理論。

在這樣的學習過程中，教師通過范例指導，使學生獲得學習的方法，然后在方法的指導下，自主探究，獲得成功的體驗，提高學習的興趣。

探究性學習是新課程倡導的基本理念，在高中化學課堂教學中，探究性學習是提高學生化學學習的有效手段之一。上述案例中，正是因為教師引導學生進行遞進式學習，使學生能夠享受到化學探究的樂趣。

五、設計生活化問題。引發(fā)情感共鳴

在社會生活當中，有很多的化學問題亟待通過科學的方法來解決，從而促進人類社會的延續(xù)發(fā)展。對這些問題，學生既熟悉又陌生，容易激發(fā)強烈的探究熱情。將這些問題引入課堂教學，能激發(fā)學生參與探究的興趣，引發(fā)學生的情感共鳴，提高學科的吸引力。

例如，當前臭氧層空洞、地球升溫、氣候惡化、大氣污染、三廢排放等環(huán)境問題，隨著經濟社會的發(fā)展，越來越成為人類可持續(xù)發(fā)展的嚴重障礙，這些問題不得不引起全人類的反思。這些問題容易激發(fā)學生的使命感和社會責任心，他們對這些問題有著自己的思考與理解。因此，生活化問題能夠讓學生感受到化學學科的吸引力，從而產生良好的學習情感。

在高中化學課堂教學中，教師對教學內容進行深入挖掘是十分重要的，要讓學生充分體驗化學學科的生活性，提高學科的吸引力。

總之，在課堂教學中，不僅要關注智育，也要關注對學生情感等非智力因素的培養(yǎng)，通過情感教育，提高學生學習的主動性、自覺性。在高中化學教學中，教師要采用靈活多樣的教學方式，滲透情感教育，使學生在快樂的教學環(huán)境中獲得情感體驗，增強化學學習的興趣，提高化學學習效率。

（責任編輯 羅艷）