梁晨

[摘要]物理教學中，一個不可或缺的部分就是實驗教學。通過實驗觀察和實驗操作，可幫助學生將知識由難化易，將知識轉化為能力。實驗有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實驗對學生長遠發(fā)展有重要作用。但是，在實際教學中，物理實驗教學卻面臨著重重困難，需要教師創(chuàng)新解決。

[關鍵詞]實驗教學 創(chuàng)新策略

物理是學生在初二接觸的一門實驗性很強的學科，教材中涉及大量的觀察、探究等實驗，這些實驗有利于調動學生的學習積極性。加之，學生在小學階段已經(jīng)具備一定的科技知識，同時也具備一定的生活經(jīng)驗，因此，教材中很多實驗是學生所熟知的。但是，盡管如此，學生在學習物理時，總會出現(xiàn)學習熱情難以保持的現(xiàn)象，不能持久地學習物理知識，教師在教學中總會面臨這樣或那樣的困難，導致實驗教學效率不高。

實驗教學是物理教學中的重要組成部分，教學中，教師也重視實驗教學，但是，學生的學習效果并不理想，學生對知識與技能的掌握仍然有限。下面結合教學實踐探討初中物理實驗教學的創(chuàng)新策略。

一、創(chuàng)新演示實驗

物理教材中，安排了很多演示實驗，有些實驗，或是由于條件的限制，或是由于實驗的危險性，導致相關的演示實驗無法有效開展。因此，這些實驗的教學，需要教師創(chuàng)新教學思路，如自制實驗器材或是借助多媒體等。

比如，在學習光的色散知識時，可以用玻璃杯、水來做實驗；在研究壓強時，可以用筆或者小刀等日常用品做實驗；在研究電路知識時，可以用家用開關、手電筒、小燈泡等材料來做演示實驗；在學習浮力知識時，可以利用可樂瓶、乒乓球、玻璃球等材料來做實驗。

物理源于生活，又高于生活。實驗中，對生活物品的合理利用，可消除學生對知識的陌生感，拉近學生與物理的距離，激發(fā)學生的學習興趣，同時，更能讓學生增加對所熟知事物的認識，開闊學生的視野。生活化的實驗，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教師的教學效率。

二、在探究中創(chuàng)新

在大力實施素質教育的今天，重知識、輕能力的應試教育已經(jīng)明顯不適應時代發(fā)展的需要。教學中，教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是要幫助學生將知識轉化為能力。因此，在物理實驗教學中，教師需要重視教材中的探究實驗，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

課堂是教學的主陣地，由于時間的限制，導致傳統(tǒng)教學中，探究實驗，更多的是教師提前設計好實驗步驟，讓學生在實驗室按照教師預先設計好的步驟進行實驗操作。這樣的實驗，學生缺少思考和探究，學生的學習是被動的。這樣的實驗教學，抑制了學生思維的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

比如，在學習電路知識時，可以直接向學生分發(fā)電池組、開關、導線、小燈泡等器材，然后向學生提出這樣的問題：請你用課桌上的器材，使小燈泡亮起來，并找找看有多少種辦法讓小燈泡不亮？在實際教學中，讓小燈泡亮起來是比較容易的事，也沒有多少種不一樣的辦法，但讓亮著的小燈泡熄滅，卻引起了學生的興趣，他們想出了很多辦法，學生參與實驗的積極性空前高漲。有的學生斷開了開關；有的學生取出了電池；有的學生拆除了導線；有的學生弄松了燈泡。此時，教師可以再拋出一個小小的要求：不做上面任何一件“破壞性”的事，能不能再增加一根導線，使電燈熄滅？學生是沒有什么電學知識的，但對這樣感興趣的問題是有積極性的，他們摸索著如何增加一根導線使小燈泡不亮。不少學生終于找到一個辦法——用導線直接接在小燈泡的兩端。

因此，探究實驗中的創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要因材施教，結合學生的實際以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、自制實驗器材。提升實驗效果

新課改實施后，教材也隨之發(fā)生了改變，改版后的物理教材增加了不少課外實驗，其中有些是幫助學生開展課外小制作的家庭小實驗。在實際教學中，有的教師重視對學生的分數(shù)要求，也因此忽視了課外實驗的指導與探究，認為課外實驗不在考試范圍內，就不用做。其實課外實驗需要學生自己準備實驗所需的器材，需要學生進行一些小制作，因此，課外實驗能培養(yǎng)學生的動手能力。比如，讓學生利用橡皮筋等材料制作彈簧秤等，不僅有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，還培養(yǎng)了學生的學習興趣。

總而言之，物理是一門實驗性很強學科，在教學中，教師應該改進傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)新實驗教學，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（責任編輯 易志毅）