李秀萍

【摘 要】戲劇之所以可以在群眾中廣受歡迎，最主要的原因就是戲劇中有“沖突”，同樣，在課堂教學(xué)中，矛盾沖突可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極的思維，在解決課堂教學(xué)矛盾的過程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，以此來提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；矛盾沖突

作為一名教師，每天都在課堂中，聽了很多教研課和反思課，卻很少能夠看到激情四溢的課堂，那樣的“小手高舉、慢臉通紅、眼睛放光”的學(xué)生，也早已不多見。在課堂上，大部分的學(xué)生都處于被動(dòng)的狀態(tài)，不能夠積極地參與到課堂中，這是教學(xué)效率不高、教學(xué)目標(biāo)難以完成的一個(gè)重要因素。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

回想我們現(xiàn)在的課堂，對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施不夠具體和完善，依舊是以教師為主體，進(jìn)行著教師講授、學(xué)生接受的“授受式”填鴨式教育。這樣的課堂枯燥無味，很難引起學(xué)生的興趣和使學(xué)生集中注意力，教師教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，不僅浪費(fèi)了教師和學(xué)生大量的精力，而且教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)也難以完成。

然而在現(xiàn)階段，我們教育學(xué)生的目的不再把“應(yīng)試”作為重中之重，我們更加希望學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)德智體美勞，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)是優(yōu)秀的，在動(dòng)手能力、生活能力、行為習(xí)慣、個(gè)人品質(zhì)等方面，都是優(yōu)秀的。

這就需要我們教師來調(diào)整、改善自己的教學(xué)方法，讓自己的課堂更加吸引學(xué)生，讓自己的課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更多好的影響。比如讓自己的課堂上出現(xiàn)更多的矛盾沖突。

二、何為教學(xué)活動(dòng)中的矛盾沖突

我們生活中的很多影視作品或者文學(xué)作品都會(huì)在群眾中非常受歡迎，往往是因?yàn)閯?chuàng)作者中抓住了觀眾和讀者的心理，以一個(gè)又一個(gè)的矛盾沖突使自己作品的情節(jié)跌宕離奇，讓觀眾和讀者目不轉(zhuǎn)睛、欲罷不能。教師的教學(xué)也是一門藝術(shù)，藝術(shù)往往是相通的，所以，我們不妨試著將常常出現(xiàn)在影視作品、文學(xué)作品中的矛盾沖突引入到自己的課堂上來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和交流的欲望，以此來提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。

馬克思主義認(rèn)為，任何事物都是作為矛盾統(tǒng)一體存在的，教育心理學(xué)上也認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)有效方法就是將學(xué)生置于矛盾沖突的情景中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能夠利用已有的知識(shí)解決問題，就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容和求知心理的“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”，也就是“沖突”。這樣的沖突很容易引起學(xué)生的不適和緊張， 而學(xué)生通常會(huì)力除不適和緊張的感覺，此時(shí)最容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而獲得理想的教學(xué)效果。

三、怎樣營(yíng)造教學(xué)活動(dòng)中的沖突

（1）充分利用學(xué)生個(gè)體因素，凸顯矛盾沖突

建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體學(xué)習(xí)是雙向建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)要從大腦中提取經(jīng)驗(yàn)作為接受新知識(shí)的固著點(diǎn)，關(guān)注新舊知識(shí)之間的沖突，并通過調(diào)整積極解決這些沖突，并改變?cè)械腻e(cuò)誤觀念。學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整。所以，教師在課堂教學(xué)中要善于激活學(xué)生的已有知識(shí)，主動(dòng)營(yíng)造矛盾沖突，讓學(xué)生解決矛盾沖突，以達(dá)到到事半功倍的教學(xué)效果。

（2）充分利用學(xué)生群體因素，凸顯矛盾沖突

不同的人就有不同的想法。在課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知水平、感性經(jīng)驗(yàn)、思維方式、解決問題的策略等諸多不同的地方，出現(xiàn)意見相左的情況，也就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的討論和學(xué)習(xí)的欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)巧妙激化這些矛盾沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維差異的火花，引導(dǎo)學(xué)生自主地交流辯論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中提升自己的認(rèn)知水平。

（3）教師深入研讀教材，制造矛盾沖突

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，多少、已知未知、有限無限、曲直、擴(kuò)大縮小、整體部分，等等，都存在矛盾卻又一致的地方，只要巧妙地設(shè)計(jì)矛盾沖突，不僅能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，而且能有效地喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（4）及時(shí)捕捉課堂生成，激活矛盾沖突

教師對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)之間難免存在差異，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)我們意料之外的情況和學(xué)生的質(zhì)疑等各種生成，其中不乏獨(dú)特的見解。教師應(yīng)及時(shí)捕捉有價(jià)值的課堂生成，將課堂教學(xué)向深處推進(jìn)。

比如教師在對(duì)“平行”這一數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解時(shí)候，在黑板上畫了兩條直線。隨手畫的兩條直線看似平行，但沒有人知道它們到底是否平行。于是學(xué)生開始爭(zhēng)論，有的學(xué)生認(rèn)為，這兩條直線是平行的！還有學(xué)生認(rèn)為，這兩條直線只是看似平行而已，經(jīng)過延長(zhǎng)，他們倆很可能會(huì)相交。

這時(shí)候，教師就可以借學(xué)生觀點(diǎn)有分歧的機(jī)會(huì)，來組織一場(chǎng)臨時(shí)的、小型的辯論，讓學(xué)生進(jìn)行自由的、激烈的討論，力證自己的觀點(diǎn)爭(zhēng)取。

在這樣的討論中，學(xué)生不僅能進(jìn)行知識(shí)上和思想上的交流，還能夠鍛煉自己的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間和師生之間的情感，實(shí)在是個(gè)一舉多得的行為。

四、矛盾沖突對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義

（1）矛盾沖突有利于觸動(dòng)學(xué)生情緒的興奮點(diǎn)

古人云：魚不激不躍，人不激不奮。教師在課堂上積極營(yíng)造矛盾沖突，就是對(duì)學(xué)生的思維輔以巧妙的刺激，讓學(xué)生的思維持續(xù)處于亢奮狀態(tài)，促使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）矛盾沖突有利于刺激學(xué)生的情感需要

小學(xué)生喜歡“打破砂鍋問到底”，對(duì)自己不明確或者有矛盾的問題更是如此。教師可以從學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心入手，抓住矛盾沖突來設(shè)計(jì)教學(xué)問題，便能夠很好的挑起學(xué)生的情感需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而高漲的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)和新舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用過程，也是建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上營(yíng)造矛盾沖突，既可以激活學(xué)生的原認(rèn)知，也可以以此作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生在解決矛盾沖突的過程中對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和改造，并產(chǎn)生新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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