鄧思燕

【摘 要】小學階段的語文學習為學生以后的學習打下基礎，而為了使學生有效進行小學階段的語文學習，作業(yè)環(huán)節(jié)不可忽視。隨著現(xiàn)代教學的發(fā)展，對作業(yè)環(huán)節(jié)也提出了較高要求。

【關鍵詞】小學語文 語文作業(yè) 存在問題 應對策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.051

作業(yè)在學生各個學科的學習過程中發(fā)揮著十分重要的作用。通過作業(yè)環(huán)節(jié)，能夠使學生很好的復習課堂上教師講解的知識點；通過作業(yè)環(huán)節(jié)能夠使學生對知識點有更加深入與系統(tǒng)的把握；通過作業(yè)環(huán)節(jié)，能夠使學生對有效的學習方法與技巧進行歸納與總結。隨著現(xiàn)代教學的發(fā)展，對學生的作業(yè)也提出了較高的要求，而目前小學語文作業(yè)設計方面還存在一些問題，在一定程度上影響了作業(yè)的有效性。本文首先對問題進行分析，并針對問題提出有效的應對措施。

一、小學語文作業(yè)設計存在的問題分析

作業(yè)一直都是小學生有效進行語文學習的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中，通過作業(yè)要達到更好的幫助學生進行知識點記憶的效果，而對學生思維等能力的培養(yǎng)產生了一定的局限性。無疑，傳統(tǒng)的作業(yè)目的已經難以適應現(xiàn)代教學對作業(yè)的要求。雖然新時期小學語文教師在教學的過程中，能夠積極的在現(xiàn)代教學理念的指導下為學生進行作業(yè)設計，但是依然存在各種各樣的問題。本文首先對目前小學語文作業(yè)設計中存在的問題進行分析：

（一）作業(yè)耗時過量

所謂小學生的語文作業(yè)耗時過量，就是教師布置的作業(yè)量過大。學生在小學階段就要進行多種知識及技能的學習，進行語文學習的時間就變得有局限性，教師布置的作業(yè)過量，使學生將語文學習的時間都用于寫作業(yè)，勢必會影響學生其他語文學習興趣愛好的養(yǎng)成。根據實際的調查研究發(fā)現(xiàn)，目前小學生的語文作業(yè)主要以抄寫、背誦等較為機械的形式為主，這就使得學生必須要耗費較多的時間才能完成。作業(yè)量過大，是目前影響作業(yè)有效性的問題之一。

（二）作業(yè)形式僵化

雖然隨著現(xiàn)代教學的發(fā)展，對語文學科教學更加重視，作業(yè)作為學生有效進行語文學習的一個重要形式，自然也受到了高度重視。而目前小學作業(yè)形式依然存在較為僵化的現(xiàn)象。例如：教師在引導學生掌握生詞的過程中，要求學生對當天學習的生詞抄寫十遍。學生按照教師的要求，機械的進行抄寫，而在對生詞的含義理解及應用方面沒有引起重視，這種較為僵化的作業(yè)形式，使得學生的語文學習變得十分機械，影響了學生理解能力與應用能力的提升。

（三）一刀切的作業(yè)模式

在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學語文教師在布置作業(yè)的過程中，往往采用一刀切的布置作業(yè)方法——全班同學做同樣的作業(yè)。教師的這種布置作業(yè)形式，表面看尊重了每一位同學，從作業(yè)的視角平等對待學生，實際上卻在一定程度上影響了作業(yè)功能的發(fā)揮。小學生的語文水平存在一定的差異性，一刀切的作業(yè)模式必然使得部分學生對作業(yè)產生不適應的現(xiàn)象，進而使部分學生在做作業(yè)的過程中遇到很多困難，而對于語文成績較為優(yōu)異的學生，又會出現(xiàn)作業(yè)較為簡單的情況。

（四）作業(yè)局限于教材

教材是學生進行學科學習的關鍵所在，學生只有先有效把握了教材上的知識，才能更好地對知識點進行應用。而小學語文教師在進行作業(yè)設計的過程中，存在局限于教材的情況。教師一方面要求學生做一些與課堂上講解的文章內容相關的作業(yè)，另一方面要求學生做課后作業(yè)，而在將一些課外有助于學生更好的進行知識點學習的題目納入作業(yè)范疇方面做的不足，這就導致學生的作業(yè)內容局限于課堂，對學生更好的把握知識點產生了不良影響。

二、應對小學語文作業(yè)設計中存在問題的有效措施

把握好作業(yè)環(huán)節(jié)，通過作業(yè)環(huán)節(jié)有效對學生進行語文教學，不僅要求教師能夠對作業(yè)環(huán)節(jié)引起高度重視，而且要求教師能夠在采取有效的方法與措施解決存在于作業(yè)環(huán)節(jié)問題的基礎上，更好的進行作業(yè)設計。針對上文中提到的目前存在于作業(yè)環(huán)節(jié)的問題，本人結合一線的教學經驗，提出如下幾種有效的應對措施：

（一）適度布置作業(yè)

針對目前小學語文教師在布置作業(yè)的過程中存在過量的情況，要求教師能夠認真的反思，并轉變傳統(tǒng)的布置作業(yè)理念。教師在布置作業(yè)的過程中要講究“適度原則”，適量的為學生布置作業(yè)，當然，教師在減輕學生作業(yè)負擔的基礎上，一定要提升作業(yè)的針對性，使學生以適度的作業(yè)量，能夠掌握更多的知識點，使學生有效的時間得到更加充分的利用，使作業(yè)能夠更好的輔助學生的語文學習。

（二）作業(yè)形式多樣化

針對目前小學語文作業(yè)形式存在僵化的情況，教師在進行作業(yè)設計的過程中，要注重實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化。教師在布置作業(yè)的過程中，可以讓學生對學習的基礎知識進行默寫、背誦等，但是除了這些形式的作業(yè)之外，教師還應該引起其他形式的作業(yè)。例如：教師可以根據課堂教學中的內容，布置一些觀察性的作業(yè)，要求教師去觀察生活中的一些現(xiàn)象，這樣學生既不會感覺作業(yè)是一種負擔。同時又能夠引導學生將學習的知識點與實際生活有效結合起來，對提升學生的知識水平與能力水平都有很大的幫助。當然，在實際的教學中，教師還可以引入更多的作業(yè)形式，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。

（三）從學生的實際情況出發(fā)布置作業(yè)

針對目前小學語文教師在布置作業(yè)的過程中存在一刀切的情況，小學語文教師在新時期布置作業(yè)的過程中，要轉變傳統(tǒng)布置作業(yè)的理念，尤其要避免一刀切的布置作業(yè)理念，能夠結合學生的實際情況有效進行作業(yè)設計。本人在實際的教學中，采用分層布置作業(yè)法。根據小學生的數(shù)學水平，將學生劃分為不同的層級，根據學生的實際情況布置不同的作業(yè)題目，使學生不僅能夠順利的做出作業(yè)，而且在做作業(yè)的過程中能夠有效進行思考。

（四）實現(xiàn)作業(yè)途徑的多樣化

針對目前小學語文教師在布置作業(yè)的過程中存在僅僅局限于教材的情況，要求教師能夠從更多的途徑對學生進行作業(yè)的布置。本人在為學生布置作業(yè)的過程中，一方面結合教材上文章的內容及課后作業(yè)題目，挑選出精華部分，讓學生在做作業(yè)的過程中進行練習；另一方面，還充分的利用一些課外的輔導資料，挑選出有效代表性的題目讓學生在做作業(yè)的過程中進行練習，有效提升了學生做作業(yè)的有效性。

為了更好的發(fā)揮作業(yè)環(huán)節(jié)對學生語文學習的幫助，本文首先分析了目前小學語文作業(yè)中存在的問題，在此基礎上提出了有效的應對措施，希望對教師在新時期更加有效的進行作業(yè)設計有一定的幫助。