房勝

摘要：提問是有效課堂的核心，直接關系到學生的認知效果，即課堂的教學效果。那么，怎樣實現(xiàn)課堂提問的有效性呢？

關鍵詞：高中生物；課堂；提問；有效性

教學過程是一個相對復雜的過程，而提問是其中一個重要的環(huán)節(jié)，是一門復雜的藝術。所有的教師都會在教學時向學生提出問題，但據(jù)調(diào)查，許多教師的課堂提問存在很多問題，沒有明確的目的性、問題瑣碎模糊、無層次感，或可有可無，不能在學生真正有疑問的地方設疑，無意義也無效，甚至是負效的。而新課程改革明確要求培養(yǎng)學生的探究能力、質(zhì)疑精神。教學可以被理解為一種語言性溝通或語言性活動，其中“對話”是教學活動的重要特點。而課堂提問又是實現(xiàn)教學溝通最主要的教學行為。

一、提問要注意問題的趣味性

生物學的理論和原理通常比較枯燥無味，學生會感到難學，沒有興趣。教師在提問時要注意問題的趣味性，通過創(chuàng)設一些生動有趣的問題情境來提高學生的學習熱情，激發(fā)他們解決問題的欲望，使學生聽課時的注意力更加集中，從而提高聽課的效果。例如，在學習“細胞呼吸”時，教師可以提出以下問題：水果儲存太久后為什么就沒有甜味了？蘿卜放久后為什么會空心？把手伸進潮濕的種子堆里，為什么會有燙手的感覺？劉翔在訓練時常會在第二天早上肌肉發(fā)酸，為什么？又如，在教學“細胞的衰老”時，可以設計以下問題：為什么老年人會滿臉皺紋？為什么會滿頭白發(fā)？為什么會長老年斑？為什么會食欲減退？

二、控制問題數(shù)量，提高問題質(zhì)量

沒有質(zhì)量的數(shù)量是低效的，甚至是無效的，教師設計的問題不在多而在精，力求問題的提出有利于提高學生的能力，并有利于學生發(fā)展思維的變通性和深刻性。比如學習免疫調(diào)節(jié)后，提出：（1）機體在初次受到抗原刺激后，為什么要經(jīng)過一段時間才能產(chǎn)生抗體？（2）在第二次接觸到同一抗原后，為什么在短時間里能產(chǎn)生更大量抗體？兩個問題，即包含體液免疫的主要過程，體現(xiàn)出本課的脈絡，使學生更好地掌握核心知識。

三、掌握提問技術，優(yōu)化提問方式

1.用清晰的語言、有激情的發(fā)問方式來感染學生積極參與課堂。提問時的頻率一定要把握好，避免問題太多學生不知道該從哪個思考回答或者思考的時間太短，從而造成課堂提問的無效。2.找準提問的時機，靈活設置問題。在教學過程的關鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住學生思考問題的疑難點、興趣點、模糊點進行設疑，才能夠更大程度上吸引學生參與到教學過程中，針對性地解決學生存在的問題，提高課堂的效率。3.抓住課堂中新生成的問題，適當引導。提問過程中，在師生之間、生生之間思維交流和碰撞的過程中，總會有很多的火花和新的生成。作為教師，一定要充分利用這些新生成的問題，找出出現(xiàn)這些問題的原因，經(jīng)過啟發(fā)和引導，讓學生自己找到解決問題的方法。

四、提問要注意問題的層次性

有的知識比較深奧、抽象，學生難以理解和把握，學習時如果教師提出的問題過于深奧會使學生無所適從，不但不能引發(fā)學生的積極思考，還會挫傷學生的積極性。教師不妨把知識轉化為一系列小問題，由簡到繁、由淺入深，化難為易。如，在講授“人的體溫及其調(diào)節(jié)”時，若提問“人的體溫是如何調(diào)節(jié)的？”就顯得難度太大，學生一時難以作答，筆者將其分解成幾個小問題：（1）人的體溫是多少？（2）為什么要保持37℃？（3）怎樣才能保持37℃？（4）人體是怎樣產(chǎn)熱的？（5）當你吃飯后或跑步后有什么感覺？（6）熱越產(chǎn)越多會把人燒死嗎？為什么？（7）皮膚又是怎樣調(diào)節(jié)散熱的呢？這種遞進式的設問，能引導學生思維的不斷深入，有利于突破重點和難點。

五、把握提問時機

教師的提問，不在于數(shù)量，不是問的越多越好，不能由“滿堂灌”走向“滿堂問”，使學生應付式的回答，難有質(zhì)量。教師要合理把握提問時機，要在學生的興趣點提問，讓學生產(chǎn)生思考、交流的興趣；要在新舊知識的沖突處提問，讓學生在運用舊知順應的時候產(chǎn)生認知沖突，從而產(chǎn)生好奇心。要在知識的重難點提問，能讓學生在解決問題中明晰思路，促進知識的深入了解。

六、課堂有效提問的基本原則

（一）公平性原則必須面向全體學生，教師應當用問題表明他關注每一名學生的全面發(fā)展，讓每個學生都愿意參與課堂，主動發(fā)表自己不同的意見和見解，充分展示自我。對全體學生而言，他們都明白將被平等地提問，并為此作好準備。使每個學生在原有基礎上都能夠得到應有的提高和發(fā)展。

（二）適度性原則問題不宜過多或過難，要掌握好數(shù)量和難度的“度”，多則濫，學生疲于應付，不利于深入思考；難則畏，學生懷疑自己的能力，進而喪失信心。

（三）時效性原則找準提問時機，適時提問。實際教學中在知識的重點、難點和關鍵處以及根據(jù)學生上課的特點設疑。把握火候發(fā)問，既有知識的運用延伸，又有情感意志和理想的升華指導。

（四）靈活性原則，靈活設疑，在新的問題生成處設疑，使設計的問題既突出章節(jié)知識重點，又能反映知識的發(fā)生發(fā)展過程。采用多種提出問題的方式相結合，如設問、追問、反問等等。生物學科本身是一門自然學科，所有的知識來源于生活，與實際聯(lián)系非常緊密，只靈活的抓住它的趣味性來設疑，讓學生覺得問題對他們來說是一種挑戰(zhàn)，學生才會更加積極主動的投入到問題的思考當中，實現(xiàn)問題的有效性。

（五）準確性原則提問必須具體鮮明，表述簡潔、清晰、邏輯性強。

總之，課堂提問是學生思維的向導，是教學活動的催化劑。通過比較兩位老師的課堂提問，對其有效性加以分析和比較，這樣可以整體提高教師的課堂教學水平和教學智慧，從而較大幅度的提高課堂效率，也有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

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