徐孝輝

摘 要：教研課上，教師對于讀錯生字的學生進行訓斥，不再過問至結(jié)束；對于學困生的一次考試高分持懷疑態(tài)度，質(zhì)問是不是抄來的成績，都不利于學生的成長。評價中缺少鼓勵和寬容，收不住自己對學生發(fā)展起至關重要的“金口玉牙”。教師應該用激勵性評價，為孩子創(chuàng)造一個優(yōu)越的教育環(huán)境，恰當運用好評價這一工具，促進自身和學生的共同發(fā)展。

關鍵詞：評價；鼓勵；寬容

老師的話語對孩子成長的影響同樣具有很高的權威，尤其是精神上的。你說過多少“無意”的話，給孩子能帶來什么？請看下面的事例能給我們帶來什么啟示。

案例一：在一次低年級語文教研課上，做課老師有條不紊地激情導入，品析課文時，學生也在老師的渲染下焦急地舉起自己的小手，用期盼的眼神看著老師，要向老師和同學說出自己的思考。老師用贊許的目光看著答對的學生，作答的學生也美美地坐下，又舉起小手渴望于再次點名……課堂氣氛活躍了起來，老師也顯得自信了許多。老師在黑板上寫了本課五個生字，分上下兩行，用教鞭指著生字讓同學認讀并組詞。這時，一個女生在別的同學認讀了幾個字以后也怯怯地興起了小手，聲音不太洪亮，認讀了生字，剛要組詞，老師馬上說：“這個字是汲嗎？看哪去了？”然后就點名讓別的學生繼續(xù)作答。（原來老師所指的生字“賴”在這個女生認讀生字“汲”上面，上下兩行字間的距離不超過一個字的大小。）課堂教學照常進行，其他同學仍然回答著老師的提問，這個小女孩站起來時，課堂時間剛過三分之一。

剩下的時間里，這個女生一直站著，她也舉過手，不過不像其他同學那樣舉得高高的，而是矮了許多，但是老師再也沒有點名讓她回答，直到聽課的老師離開，一堂課就這樣結(jié)束了。無論其他同學感覺怎樣好，我想這個小女孩是熬下來的，感覺肯定不好。在全班同學面前站了大半節(jié)課，更嚴重的是在聽課的老師和領導面前?？赡苁抢蠋熋τ谙旅娴慕虒W環(huán)節(jié)，忽略了還有一個站立的學生，并非真心要孩子站下去。但生硬的話語，沒再給一次回答的機會，很難想象這個女生還會有舉起手回答的勇氣。即便有勇氣舉手，也是瞻前顧后、縮手縮腳，發(fā)展受到限制。

還有一個較為普遍的案例：不可否認的是每一個班級在學習上都會有一些“后進生”，現(xiàn)在稱“學困生”。日常生活中，人們對“差生”總是嗤之以鼻、嘲笑誹謗。作為被貼上“差生”標簽的學生，則經(jīng)常會有一個共同感覺是：自己是“差生”，別人看不起自己，學習又不好，老師也瞅我不太順眼等情緒，在同學面前抬不起頭來，而這種情緒所導致的直接后果是上課不積極、違紀、輟學等一系列消極行為。偶爾哪一天在活動或老師的激勵中，會下定決心刻苦努力一次，好好學習，如果考試一下提高很多，大多老師會有懷疑的態(tài)度，認為這個成績對于他們是不真實的，會脫口而出：“這次考試是不是抄來的”，這無異于被一盆冷水從頭澆到腳而心灰意冷。

透過這兩個案例，我們能看到，無論在課堂上，還是在平時教育學習中，老師的“金口”評價對于一個學生的成長是多么重要。新的課程改革要求我們每位教師都要樹立新型正確的學生觀，案例一中的教研課還有很多聽課老師或領導，如果沒有，授課教師恐怕非一個“嚴厲”二字能形容的。案例二中存在的問題是教師評價用的是思維定式，想當然地不計后果地評論，這是過分注重學生的分數(shù)而忽視學生發(fā)展的評價。不去透過表象細微地觀察學生的變化，激勵學生，促進學生發(fā)展，而只是側(cè)重于學生考試得了多少分，很少關心學生在日常學習生活中，在自身成長中存在或滋生了哪些問題，取得了哪些細微的進步。

陶行知先生早就提醒老師注意：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！崩蠋煈脨奂褐膼廴?，“不可愛”的孩子更需要愛，學生需要教師的愛，要允許學生犯錯誤，案例一中這個小女生的錯誤同這個老師的錯誤相比，簡直是天壤之別。我們的老師往往放不下師道尊嚴，放不下高壓下的權威，更放不下的是自己的虛榮，不允許學生給自己“抹黑”，尤其是在大庭廣眾的教研課上。殊不知這會令自己更“抹黑”。我想，只要稍稍懂得教學藝術的老師，也會因注意這樣的細節(jié)而使自己大放光彩。

我愿所有的老師不以工作無暇為借口，注重自身業(yè)務水平的提高，從心里求變，變理念、變方法，樹立正確新型的學生觀，收住自己足以阻礙學生發(fā)展的“金口玉牙”，用激勵性評價，為孩子創(chuàng)造一個優(yōu)越的教育環(huán)境，恰當運用好評價這一工具，對我們教師和學生的發(fā)展都有更深遠的意義。

參考文獻：

安小梅.淺談教學中對學生的評價[J].都市家教（下半月），2011（1）.

編輯 謝尾合