高淑娟

摘 要：學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)方法需要教師在教授知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出進(jìn)一步的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在教師的培養(yǎng)下經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐而逐漸形成的。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能使學(xué)生更加輕松快捷地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，還能夠有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做出了以下具體說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)習(xí)慣；樹(shù)立榜樣

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

要想成為學(xué)習(xí)的主人，就必須要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃的質(zhì)量直接影響著學(xué)習(xí)的成果。計(jì)劃內(nèi)容包括目標(biāo)與任務(wù)、時(shí)間的安排與精力的分配等。教師應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都明白計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，要求他們既要有長(zhǎng)期的規(guī)劃，又要有近期的安排。長(zhǎng)期規(guī)劃一般是從整體上明確一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，近期安排則需要具體到每天的學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間。如果學(xué)生每天睡覺(jué)之前花十多分鐘對(duì)自己當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)要的回顧，并細(xì)致地安排好第二天的學(xué)習(xí)任務(wù)，定會(huì)受益匪淺。有的學(xué)生知道制訂計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)有很大幫助，也計(jì)劃了很多，但就是完成不了，對(duì)學(xué)習(xí)也就起不到很大的作用，相反還使自己?jiǎn)适Я藢W(xué)習(xí)信心，因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，還要教會(huì)他們制訂合理且目標(biāo)明確的計(jì)劃。首先，制訂的計(jì)劃要明確具體，因?yàn)橛?jì)劃越具體，指導(dǎo)性就越強(qiáng)；其次，計(jì)劃還要切合實(shí)際，而不是急于求成對(duì)自己提出過(guò)于苛刻的要求，這樣不僅無(wú)法正常指導(dǎo)行動(dòng)，還很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；當(dāng)然，最重要的是要學(xué)會(huì)靈活變通，在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中要根據(jù)情況的變動(dòng)及時(shí)做出調(diào)整。教師應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)計(jì)劃是自己定的，也是為自己而定的，計(jì)劃要適合自己，而靈活調(diào)整計(jì)劃的目的是為了更有效地執(zhí)行和完成計(jì)劃。

2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間

學(xué)海雖無(wú)涯，但時(shí)間卻是有限的，要想在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多知識(shí)，就需要在合理制訂計(jì)劃的同時(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間。相同的時(shí)間，善于把握和運(yùn)用的人才會(huì)有更多的收獲，因而教師首先要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，如充分利用早上的時(shí)間背誦英語(yǔ)或語(yǔ)文方面的知識(shí)，下午就學(xué)習(xí)較為輕松點(diǎn)的科學(xué)或思想品德等科目，晚上攻克數(shù)學(xué)難題，這樣往往能夠取得很好的效果。再就是指導(dǎo)學(xué)生充分利用空余時(shí)間。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)大多是靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課后總有寫(xiě)不完的作業(yè)，但也總會(huì)在不知不覺(jué)中浪費(fèi)掉很多時(shí)間，那么，教師就可以讓學(xué)生自己做一個(gè)時(shí)間統(tǒng)計(jì)表，把每天在哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)做的什么事情都記錄下來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)許多時(shí)間都在無(wú)形之中被消耗了，而要填滿這些間隙時(shí)間的方式是多種多樣的，如把比較難記的英語(yǔ)單詞寫(xiě)在小紙條上放口袋里，一有空就拿出來(lái)讀一讀，等車或是等人的時(shí)候，就回憶一下當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展

良好的習(xí)慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，因而教師要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，結(jié)合教學(xué)需要，循序漸進(jìn)，逐步提出切實(shí)而有效的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以持續(xù)而穩(wěn)固發(fā)展。如在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，而等他們到了中年級(jí)或高年級(jí)，就要在這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的培養(yǎng)，如培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考及合作探究等習(xí)慣。

2.嚴(yán)格要求，密切配合

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須要學(xué)生在反復(fù)多次的實(shí)踐中才能形成，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些實(shí)踐最好放在課堂上進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的由于年齡較小，所以自制力也比較差，很容易形成一些不良的習(xí)慣，而即便是養(yǎng)成了良好的習(xí)慣也很容易消退，因此，教師要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格要求，并反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，在不斷的強(qiáng)調(diào)和鞏固中維持他們的良好習(xí)慣。當(dāng)然，教師還要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，精心備課，細(xì)心且有耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，在訓(xùn)練過(guò)程中嚴(yán)格督促并認(rèn)真檢查，同時(shí)，還要注重與各學(xué)科教師之間的溝通和配合，從而將培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣融于課堂教學(xué)之中。

3.樹(shù)立榜樣，啟發(fā)自覺(jué)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多是在模仿教師或家長(zhǎng)的情況下形成的，因而作為教師，我們要樹(shù)立榜樣，以身作則，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生多樹(shù)立一些實(shí)際生活中的榜樣。教師可以利用小學(xué)生善于模仿且極渴望受到夸獎(jiǎng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中及時(shí)表?yè)P(yáng)和贊美每一個(gè)學(xué)生的良好行為和習(xí)慣，如上課認(rèn)真聽(tīng)講、態(tài)度端正、按時(shí)完成作業(yè)等，這樣不僅可以促進(jìn)他們更好地保持這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能使其他學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。

總而言之，“不積跬步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海?！毙W(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要我們每一位教學(xué)者進(jìn)行耐心和細(xì)心的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷聰聰.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

[2]申仁洪.學(xué)習(xí)習(xí)慣：概念、構(gòu)成與生成[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（2）.

編輯 段麗君