廖福明

摘 要：倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。動(dòng)態(tài)生成強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不只是知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成的。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；預(yù)設(shè)；感悟

一、關(guān)注重點(diǎn)，是動(dòng)態(tài)教學(xué)的觸發(fā)點(diǎn)

教師需要具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，在面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)能應(yīng)變自如。這樣我們的數(shù)學(xué)課堂將變得更加的生動(dòng)真實(shí)。

1.關(guān)注新問題

學(xué)生由于認(rèn)知在不斷地深化和發(fā)展。他們往往和以前的舊知識(shí)產(chǎn)生了不同的聯(lián)系，從而迸發(fā)出種種問題，作為教師我們應(yīng)該善于將課堂上的問題轉(zhuǎn)化成課堂拓展。例如，在講解四位數(shù)的減法時(shí)，讓學(xué)生提出自己的疑問，有學(xué)生提出：2500-1875=625一題，問：我的算式十位上0減7不夠減從百位退1，如果百位上是0那怎么辦？這個(gè)問題的提出讓我眼前一亮，我驚訝于學(xué)生能夠很好地把新舊知識(shí)聯(lián)系在一起。我在課堂上對(duì)這位學(xué)生提出了表?yè)P(yáng)，轉(zhuǎn)而讓同學(xué)們一起來解答這個(gè)問題。

2.數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)

在新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)中明確提出對(duì)數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)的要求。數(shù)學(xué)思想是在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷拓展運(yùn)用的過程中生成的。教師在課堂教學(xué)中結(jié)合解題方法的溝通、比較、總結(jié)，滲透數(shù)學(xué)思想，使數(shù)學(xué)課堂顯示出豐富的教育內(nèi)涵。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法主要有類比思想、分類思想等，這些思想的培養(yǎng)都需要在教學(xué)過程中不斷地挖掘滲透。

二、做好準(zhǔn)備工作，是動(dòng)態(tài)生成的質(zhì)量保證

課前準(zhǔn)備工作就是圍繞課堂目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)。顯而易見，這樣的預(yù)先設(shè)計(jì)是教師個(gè)人對(duì)這堂課的設(shè)想，帶有很強(qiáng)的主觀色彩。隨著課改的深入，很多老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到動(dòng)態(tài)教學(xué)的重要性，但是也因?yàn)閷?duì)這一教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不夠深，而忽視了課前準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，知識(shí)的涵蓋量也不夠廣泛。倘若教師要很好地運(yùn)用動(dòng)態(tài)教學(xué)這一方法，就必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，細(xì)心的課前準(zhǔn)備是數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)動(dòng)態(tài)生成的重要前提。

三、隨機(jī)應(yīng)變，是決定動(dòng)態(tài)生成成效的關(guān)鍵

新課程對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求是不斷提高，重組課堂中涌現(xiàn)出來的各種信息理念下的數(shù)學(xué)課堂，從而推動(dòng)動(dòng)態(tài)教學(xué)的生成。課堂是未知的，在課堂上發(fā)生一些不可預(yù)測(cè)的情況也是難免的，也有可能出現(xiàn)學(xué)生不能接受教師所講內(nèi)容的情況。所以在課堂上，不管出現(xiàn)什么情況，都要求教師對(duì)之前的準(zhǔn)備進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整，讓課堂更加地切合實(shí)際，讓學(xué)生能夠更好地吸收課堂知識(shí)。

如，在教學(xué)“面積和面積單位”一課時(shí)，教師在教學(xué)三個(gè)面積單位時(shí)，教師本來打算是先讓學(xué)生了解平方厘米的概念，然后再用面積為1平方厘米的小正方形紙片去量一些平面圖形的面積，在量的過程中，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，進(jìn)而學(xué)習(xí)平方分米和平方米。可是，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于受學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的影響，大多數(shù)學(xué)生對(duì)平方厘米都沒有什么概念，但是對(duì)平方米有一定的認(rèn)識(shí)了解。教師根據(jù)這一情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，改為先學(xué)平方米，再學(xué)其他兩個(gè)單位，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生已有認(rèn)知規(guī)律，取得了比較好的教學(xué)效果。在這次教學(xué)中，教師以學(xué)生為中心，果斷、適時(shí)地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，是數(shù)學(xué)課堂走向動(dòng)態(tài)生成的重要起點(diǎn)。

四、張揚(yáng)個(gè)性，是動(dòng)態(tài)生成的歸所

動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終將何去何從？是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用書本上的知識(shí)去解答書本上的習(xí)題嗎？還是讓每個(gè)學(xué)生都循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？很顯然這是不可行的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本該是一個(gè)生動(dòng)活潑、和諧而有個(gè)性的過程，并達(dá)到讓不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展的目的，我想這就應(yīng)該是動(dòng)態(tài)教學(xué)的最終歸宿吧。因此，數(shù)學(xué)課堂不能忽視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，身心個(gè)性又得到了發(fā)展。

例如，在教授“四邊形的周長(zhǎng)”一課時(shí)，首先展示8個(gè)圖像，讓學(xué)生自己給每個(gè)圖形取名字。然后根據(jù)自己的喜好挑選一個(gè)圖形，說出它的周長(zhǎng)，再互相討論，理解周長(zhǎng)的定義。這一教學(xué)片段，充分地展示了教學(xué)是以學(xué)生為主體，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)學(xué)生從不同角度理解了周長(zhǎng)的概念，并且記憶深刻。在學(xué)生理解周長(zhǎng)的定義后，老師又組織全班學(xué)生去探究自己喜歡圖形的周長(zhǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)。在這堂課中，教師并沒有按照統(tǒng)一的要求去進(jìn)行教學(xué)，而是在一個(gè)廣闊的空間讓學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的定義有了不同的認(rèn)識(shí)。

總之，動(dòng)態(tài)課堂的有效生成是基于教師的智慧之上的，這種智慧不只是對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，更多的是將教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，這是教師在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在面對(duì)任何一種教學(xué)方式都能夠游刃有余，能夠讓學(xué)生和老師在課堂上發(fā)生思維碰撞，擦出思想火花，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

黃桂林.預(yù)設(shè)與生成的融合[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2006（2）.

編輯 王團(tuán)蘭