王小潔

摘 要：思維導(dǎo)圖是能夠反映出人類思維過(guò)程的一種工具，也是反映學(xué)生習(xí)作的一個(gè)特定思維過(guò)程。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，可以簡(jiǎn)單清楚地把各級(jí)關(guān)系的層級(jí)圖展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的思維過(guò)程進(jìn)行層層展示和精細(xì)解析，這樣不但可以有效幫助學(xué)生掌握習(xí)作的規(guī)律和思路，還可以幫助學(xué)生的邏輯與想象平衡發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和無(wú)限潛能。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；學(xué)生；習(xí)作教學(xué)

思維導(dǎo)圖就是記錄、表達(dá)人類思維的向?qū)詧D形，通過(guò)運(yùn)用圖文并茂的方式，將主題下的內(nèi)容進(jìn)行思維發(fā)散，從而實(shí)現(xiàn)層與層之間的相互關(guān)系，形成一種有效的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖可以幫助我們分析邏輯、提高記憶、充分運(yùn)用大腦技能。它是一種從中心主題引出一系列的次級(jí)主題，然后再?gòu)拇渭?jí)主題向四周發(fā)散的結(jié)構(gòu)模式。將此模式應(yīng)用到小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，幫助小學(xué)生理清思路、發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)思與寫(xiě)作。下面我們就來(lái)探討一下如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中。

一、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生習(xí)作選材

由于小學(xué)生的自身年齡較小，而且每天重復(fù)“兩點(diǎn)一線”的生活，活動(dòng)空間過(guò)于狹窄，使得學(xué)生感官封閉、想象力缺乏；其次是小學(xué)生對(duì)習(xí)作一直有一種畏懼的心理，不愿意接觸甚至抵觸閱讀和寫(xiě)作；還有就是小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成留心觀察身邊的人和事等良好習(xí)慣。所以這些原因都會(huì)造成小學(xué)生頭腦中用于寫(xiě)作的題材少之又少，內(nèi)心缺乏豐富多彩的寫(xiě)作素材，在習(xí)作課上不知道寫(xiě)什么，像無(wú)頭蒼蠅一樣無(wú)所適從。

語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生演示如何進(jìn)行思維裂變的過(guò)程，教師可以選擇一組主題來(lái)講解思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，習(xí)作內(nèi)容可以要求學(xué)生寫(xiě)出自己的課余生活。老師可以首先在黑板的中心位置寫(xiě)上“課余生活”四個(gè)大字，引導(dǎo)學(xué)生思考什么叫做課余生活，學(xué)生很快就會(huì)積極發(fā)言，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)放學(xué)后還有放假期間的生活就是課余生活。那么教師可以根據(jù)這個(gè)話題來(lái)進(jìn)行裂變。例如，生活可以分為靜和動(dòng)兩個(gè)方面，然后在黑板上“課余生活”旁拉出兩個(gè)箭頭，一個(gè)方向是“靜”，一個(gè)方向是“動(dòng)”。然后教師要適時(shí)給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生根據(jù)靜和動(dòng)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行裂變，從“動(dòng)”旁拉出兩個(gè)箭頭，讓學(xué)生思考哪些可以歸屬于“動(dòng)”。學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)先發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)運(yùn)動(dòng)，還有的學(xué)生說(shuō)是勞動(dòng)。在黑板標(biāo)出“動(dòng)”的兩種分類后，再引導(dǎo)學(xué)生想一想“靜”該如何分類，在教師與學(xué)生的互動(dòng)中標(biāo)出“休閑”和“文娛”。完成后，教師在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將這些三級(jí)分層進(jìn)一步裂變下去。這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的裂變過(guò)程中，能夠清晰理解到“課余生活”這個(gè)主題的內(nèi)容，并從中選擇自己認(rèn)為最喜歡、最能表達(dá)的題材來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。師生可以一起多做幾次類似這樣的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生就能很好地把握主題，選擇適合自己的題材了。

二、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生習(xí)作構(gòu)思

當(dāng)學(xué)生有了適合自己的題材之后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處把作文的內(nèi)容寫(xiě)得清楚具體、充分表達(dá)自己的真情實(shí)感。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將作文進(jìn)行結(jié)構(gòu)構(gòu)思，幫助學(xué)生理清層次和重點(diǎn)。老師可以通過(guò)一個(gè)主題來(lái)演示一下自己的構(gòu)思過(guò)程，一邊思考，一邊講解。例如，主題“一次難忘的滑冰經(jīng)歷”，老師可以在黑板上通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)展示哪些是關(guān)鍵內(nèi)容，文章主要圍繞哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，還有哪些是準(zhǔn)備先寫(xiě)哪些是后寫(xiě)的，哪些內(nèi)容是需要詳細(xì)寫(xiě)出和哪些是簡(jiǎn)略帶過(guò)的，以及標(biāo)出如何銜接好每個(gè)段落之間的關(guān)系等。通過(guò)思維導(dǎo)圖把自己的思路結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)，然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖上的先后順序等把這些內(nèi)容具體地寫(xiě)出來(lái)。這樣學(xué)生就會(huì)慢慢熟練這種構(gòu)思方式，從而幫助學(xué)生寫(xiě)出一篇層次分明的作文。

三、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生習(xí)作表達(dá)

首先當(dāng)學(xué)生有了寫(xiě)入作文中的具體內(nèi)容后，為了讓讀者可以讀起來(lái)更流暢通順，學(xué)生就要將所有的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，讓作文的邏輯性更強(qiáng)、更合理。在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以把作文的題目和二級(jí)題目寫(xiě)在一側(cè)邊，然后根據(jù)內(nèi)容將標(biāo)題進(jìn)行合理的調(diào)整，以保證文章的條理性。其次還可以將自己畫(huà)好的思維導(dǎo)圖再畫(huà)出一些線條，上面根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)或者關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)填補(bǔ)上一些擴(kuò)展內(nèi)容，讓學(xué)生的思維再一次涌動(dòng)起來(lái)。這樣可以使文章內(nèi)容更加豐富多彩，中心內(nèi)容更加清楚明確。再次學(xué)生還可以在此基礎(chǔ)上將細(xì)節(jié)加上更多的細(xì)致修飾詞語(yǔ)，有針對(duì)性對(duì)每一部分進(jìn)行細(xì)致觀察?？纯茨男┑胤娇梢允褂媚姆N的修辭和表達(dá)手法，還可以借用一些名人名言或者古言詩(shī)詞等，從細(xì)節(jié)上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于習(xí)作的表達(dá)效果，不斷地提高文章的深度和含金量。

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)中是順應(yīng)大腦思維方式的一種教學(xué)方法，不但減輕了學(xué)生在習(xí)作時(shí)頭腦混亂的情況，而且?guī)椭藢W(xué)生快速選定主題、提煉素材、豐富和完善內(nèi)容的布局，讓寫(xiě)作變得越來(lái)越得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王紅燕，陸青春.思維有導(dǎo)圖 習(xí)作“看得見(jiàn)”：談思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)）， 2013（4）.

編輯 魯翠紅