朱艷花

摘 要：對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的主要優(yōu)勢進(jìn)行分析，包括提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生主體性地位兩個方面。之后，就小學(xué)語文情境化課堂中展開識字教學(xué)的主要方法與策略進(jìn)行分析，包括靈活應(yīng)用造字原則以及突出文字象征性質(zhì)這兩個方面，希望能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的識字教學(xué)效率有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化課堂；識字教學(xué)

識字能力是正常展開閱讀以及寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)與前提，同時更是小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)的重點。隨著新課程的改革與推進(jìn)，以人為本的教學(xué)理念正對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式產(chǎn)生巨大的影響。在這一因素影響下，小學(xué)語文課堂中的識字教學(xué)正逐步擺脫“填鴨式”教學(xué)的限制，更多地關(guān)注知識學(xué)習(xí)、思維的發(fā)散以及舉一反三能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)階段語文學(xué)科識字教學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜，識字信息量巨大，因此教師必須選擇最佳的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在情境化課堂中積極構(gòu)建識字教學(xué)的全新方法，以提升和優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生識字學(xué)習(xí)的過程達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)優(yōu)勢分析

情境化課堂是情境教學(xué)模式在課堂實踐中的應(yīng)用形式，以對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為前提，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍中，為學(xué)生提供一種身臨其境的感受，以幫助學(xué)生正確理解漢字，加深對漢字的印象，最終實現(xiàn)對漢字的正確識讀與靈活應(yīng)用。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，將情境化課堂與識字教學(xué)相結(jié)合，主要具有以下幾個方面的優(yōu)勢：

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

情境化課堂的構(gòu)建充分考慮了小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點，利用具象表現(xiàn)、渲染氣氛以及語言描述、觀察字形等多樣方式營造合理有趣的課堂教學(xué)情境，在特定的課堂教學(xué)情境中把復(fù)雜的問題簡單化，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在輕松且愉快的課堂氛圍中融入情境，從而提高識字學(xué)習(xí)的積極性和效率。學(xué)生在情境化課堂中，根據(jù)自身能力找到相適應(yīng)的識字學(xué)習(xí)方法，不再對識字學(xué)習(xí)有望而生畏的態(tài)度，通過這種掌握語境應(yīng)用方法的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣。簡言之，情境化課堂與識字教學(xué)的有機(jī)融合能夠為學(xué)生的識字學(xué)習(xí)提供一種歡樂且愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)過程中感受識字所帶來的獨特的魅力與樂趣。

2.突出學(xué)生的主體性地位

小學(xué)生年齡小，受該年齡段生理特點的影響，多數(shù)小學(xué)生精力與注意力難以長時間集中。對于他們而言，課堂40分鐘要想集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常困難的。不但如此，識字教學(xué)本身內(nèi)容就比較枯燥，小學(xué)生常常會感到課堂時間冗長乏味，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)思維斷層的問題。但將情境化課堂與識字教學(xué)相結(jié)合，教師能夠綜合應(yīng)用文字、字形、圖像、影像、圖畫等多種教學(xué)信息，構(gòu)建豐富多彩的課堂，以吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，提高識字教學(xué)效率，突出主體性地位。

二、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)策略分析

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)階段，學(xué)生需要認(rèn)識且掌握讀、寫的文字?jǐn)?shù)量眾多，有一些文字極容易發(fā)生混淆，進(jìn)而增加了識字學(xué)習(xí)的難度。在低年級語文教學(xué)活動中，語文教師的教學(xué)活動還直接影響學(xué)生對識字乃至對語文學(xué)科的興趣，其重要意義不言而喻。因此，在小學(xué)語文情境化課堂中應(yīng)用什么策略展開識字教學(xué)內(nèi)容已成為低年級語文教學(xué)工作者高度重視的課題之一。具體策略如下：

1.靈活應(yīng)用造字原則

漢字是由筆畫所構(gòu)成的方塊狀字，雖然漢字?jǐn)?shù)量巨大，但只要我們掌握造字規(guī)律，那么漢字的學(xué)習(xí)就能夠化繁為簡，舉一反三。眾所周知，漢字的最初形態(tài)是抽象化的符號，即純粹利用圖形構(gòu)造文字。如在教學(xué)“大”字時，教師可以讓一名學(xué)生站到講臺上，并做出雙腳打開、雙臂側(cè)面平身的動作，讓其他學(xué)生觀察這樣一個由學(xué)生身體動作所構(gòu)成的特殊的“大”字。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將相類似的文字進(jìn)行聯(lián)系，如自“大”字延伸至“人”“太”等字。通過這種方式，在無形之中增加學(xué)生的識字量，并通過聯(lián)想達(dá)到舉一反三的識字學(xué)習(xí)效果。

2.突出文字象征性質(zhì)

在小學(xué)語文情境化課堂中，教師可以運用圖畫信息的方式展開識字教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生求知欲。如在課文教學(xué)中，可以根據(jù)教材中的插圖所提供的信息詢問學(xué)生插圖中包含哪些事物，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，在文本中相應(yīng)的位置圈出插圖所反映的事物。然后將插圖圖畫與圈出文字聯(lián)系起來，以提高學(xué)生的課堂識字效率。除此之外，在講解一些帶動作性的生字，如“跳”“舉”時，教師可以讓一些學(xué)生演示相應(yīng)的動作，給予學(xué)生小獎品的獎勵，讓學(xué)生在掌握文字的同時更加深刻地了解文字所代表的含義，提高文字綜合運用能力。

總之，小學(xué)語文情境化課堂與識字教學(xué)相結(jié)合是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下識字效率低下的問題。情境化課堂中展開識字教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生在快樂且輕松的氛圍中展開學(xué)習(xí)，形成對識字的濃厚興趣，使學(xué)習(xí)變得更加有趣。本文即針對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的相關(guān)策略與方法展開分析，希望能夠?qū)μ岣咝W(xué)語文識字教學(xué)效率有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴慧武.淺談在小學(xué)語文低段教學(xué)中如何拓寬識字途徑[J].學(xué)周刊（B版），2014.

編輯 李建軍