何文生

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)進(jìn)行“由此及彼、由淺到深”的文本細(xì)讀，引領(lǐng)孩子們?cè)谇笸娈愔袆冸x一些狹隘的、單一的、偏執(zhí)的因素，并以此觸摸到言語生命的更深處，閱讀到更美的風(fēng)景，理解到更多的文本意蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性閱讀；擴(kuò)展延伸；多重視域

聽過一節(jié)人教版五年級(jí)上冊(cè)《通往廣場的路不止一條》的公開課，感慨頗多。面對(duì)這樣一篇富有哲理，讓人終身受益的課文，該抓住什么，該如何拓展，這是我們必須考慮的問題。在具體的課堂教學(xué)中，這個(gè)教師的確解決了“該抓住什么進(jìn)行重點(diǎn)理解”這個(gè)問題，抓住作者兩次身陷困境的具體事例，引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己的經(jīng)歷（或所了解的事），加深了對(duì)“通往廣場的路不止一條”的理解。這一切都值得肯定。其中教師在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)提出了這樣的問題：“如果是你，面對(duì)走不通的路或解決不了的問題，該怎么辦？你有什么親身經(jīng)歷的例子嗎？”的確，這樣的問題直指課文的重點(diǎn)，也是學(xué)用結(jié)合的一個(gè)重要的視點(diǎn)。

且看以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

生1：畫畫時(shí)，我本來用的是蠟筆，后來紅色的蠟筆用完了，我就改用水彩筆。

生2：我在解答數(shù)學(xué)題時(shí)，用這種方法可以解出來，用另一種方法也能解出來。

生3：我在理解詞義時(shí)，可以查字典，也可以聯(lián)系上下文理解，還可以請(qǐng)教同學(xué)和老師。

……

教師讓多個(gè)學(xué)生站起來重復(fù)這樣的回答，最后總結(jié)道：“對(duì)，大家說得對(duì)，這些都是生活中善于另辟蹊徑的好例子！是啊，‘條條大道通羅馬，只要多想辦法，我們就一定能找到通往成功的更多條路！”

坐在教室后面聽課的我，聽到孩子們熱烈的回答和老師的總結(jié)，不由自主地開始著急起來了，在心底迸出“不僅僅是這樣”“還可以進(jìn)一步引申”之類的吶喊。

試想：課文中“通往廣場的路不止一條”真正的用意僅僅是指上例中“畫畫時(shí)換不同顏色的筆”、數(shù)學(xué)的“多種解法”和語文上用多種方法解釋詞語嗎？“通往廣場的路不止一條”不只是有多條路，而更包含著“永不放棄、換種思路、此路不通走彼路”等更為豐富的意蘊(yùn)。僅僅通過“有多種方法”來理解原文，是不是太單一，太淺嘗輒止了？如果孩子們的理解就此畫上句號(hào)，豈不是一種令人割腕的遺憾？

我還進(jìn)一步想到：此時(shí)此刻，假如現(xiàn)在課堂上就坐著《通往廣場的路不止一條》的作者，那么他會(huì)不會(huì)想：“我”的四十件毛衣還能賣掉嗎？“我”的大型時(shí)裝展還能成功舉辦嗎？

當(dāng)時(shí)，聽課的我一方面心底迸出“不僅僅是這樣”的吶喊，另一方面也在心底大聲地呼喊：“通往廣場的路不止一條”不僅僅是指路多，而是指不放棄、不換思路、另辟蹊徑。作為教師，應(yīng)該引領(lǐng)孩子們不拘囿于現(xiàn)成答案，應(yīng)該引領(lǐng)孩子們盡可能理解到更多，收獲到更多，如此，才能洞開孩子們的多重視域?；诖?，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)言語生命的深處，在“不止一條”等關(guān)鍵處反復(fù)揣摩和推敲，“才能在更大程度上給課堂松綁，賦予課堂更多的活力”，當(dāng)然，也賦予了孩子們更多的活力。

就《通往廣場的路不止一條》而言，如何激發(fā)孩子們的活力呢？如何創(chuàng)設(shè)搖曳生姿的活力課堂呢？竊以為，針對(duì)孩子們“數(shù)學(xué)方法就一題多解”等固定回答問題模式，教師應(yīng)該果斷地按下“暫停鍵”，進(jìn)一步從更深的角度拓展思維，可以出示以下思考題，讓學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的探索天地：

1.假如那個(gè)畫畫的同學(xué)沒有新的彩筆，那個(gè)做數(shù)學(xué)題的同學(xué)找不出新的解法，那么，應(yīng)該怎么辦？

2.假如有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績不好，經(jīng)過最大的努力將來不能上大學(xué)，那么應(yīng)該怎么辦？

3.由絕不可能到獲得成功，關(guān)鍵的因素是什么？（實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的方式、方法絕不會(huì)是唯一的，所以要集思廣益，敢于嘗試新的路徑。）

4.假如你面對(duì)一個(gè)僵局，嘗試了很多方法仍然無法打破僵局，你會(huì)怎樣？

5.假如現(xiàn)在已經(jīng)是2025年，這個(gè)時(shí)候同學(xué)們已經(jīng)30歲左右。有的是事業(yè)有成的成功者，有的也許還深處逆境，當(dāng)兩年后同學(xué)聚會(huì)上，成功人士將怎樣對(duì)失敗的同學(xué)勸慰勉勵(lì)呢？

這樣的“由此及彼、由淺到深”的文本細(xì)讀，這樣的一種由粗到細(xì)，由近到遠(yuǎn)的問題架構(gòu)方式，必將引領(lǐng)孩子們?cè)谇笸娈愔袆冸x一些狹隘的，單一的、偏執(zhí)的因素，并以此觸摸到言語生命的更深處，閱讀到更美的風(fēng)景，理解到更多的文本意蘊(yùn)。的確，只有“這些原初的問題顯現(xiàn)出來，并被表達(dá)和解決，我們的教育世界才會(huì)真正熱鬧起來”。當(dāng)師生將這一拓展過程做精做細(xì)的話，那么，孩子們就會(huì)理解到“通往羅馬的路不止一條”不僅僅是方法問題，更是態(tài)度問題，是精神，是“閃閃發(fā)光”的信念——只要不放棄，就能保持一種積極向上的心態(tài)，就能找到通向目的地的路。這樣的拓展閱讀讓人們看到了教學(xué)的更多可能性，并且意識(shí)到什么樣的心態(tài)將決定什么樣的課堂——盡可能洞開孩子們的多重視域，才能打造生機(jī)勃勃的語文課堂。

對(duì)于成長中的孩子來說，洞開孩子們多重視域的意義就在于：它所洞開的精神版圖越開闊，孩子們就愈能受到多方面的滋養(yǎng)、鍛煉和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊一，程曉云，竇桂梅.站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015（2）.

[2]奧巴馬.我們的未來正在教室里孕育[J].教師月刊，2015（9）.

編輯 李博寧