徐芬飛

摘 要：漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要工具，是學(xué)好語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)和支柱。但拼音字母是抽象的符號(hào)，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂常規(guī)還未形成，因此一直是教學(xué)的難點(diǎn)。幼兒和兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的差異性決定了漢語(yǔ)拼音必須要“零起點(diǎn)”教學(xué)，準(zhǔn)確把握要求，放慢拼讀時(shí)間，減輕孩子們的學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)需求，從而幫助孩子順利融入小學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)；零起點(diǎn)；延后教學(xué)

拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥，乏味的內(nèi)容之一。究其原因，一是漢語(yǔ)拼音比較枯燥，機(jī)械記憶內(nèi)容較多。二是現(xiàn)在很多幼兒在學(xué)前已接觸過(guò)英語(yǔ)，同樣的字母，發(fā)音系統(tǒng)不一樣，增加學(xué)習(xí)難度。三是有的教師沒(méi)有把握好漢語(yǔ)拼音的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，拔高了教學(xué)要求。

近年來(lái)，在“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)”的觀念影響下，越來(lái)越多的幼兒園孩子走進(jìn)社會(huì)上各種培訓(xùn)班，學(xué)拼音、學(xué)認(rèn)字……有的孩子已經(jīng)出口成章，有的孩子則不認(rèn)得幾個(gè)字，一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)“起點(diǎn)”參差不齊，令小學(xué)教師大為頭痛。

2014年11月15日，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，要求小學(xué)一年級(jí)堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)。

一、準(zhǔn)確把握要求，放慢拼讀時(shí)間

一年級(jí)要堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)，就要把握好拼音教學(xué)的零起點(diǎn)，開(kāi)始的每一步都邁得小一點(diǎn)，走得穩(wěn)一點(diǎn)。不拔高要求，是減輕拼音教學(xué)負(fù)擔(dān)重問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

一年級(jí)老師們，大家肯定也有“聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)與注音”的節(jié)奏。在一個(gè)半月拼音教學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)間里，對(duì)學(xué)生的拼讀能力先不要提出太高的要求，在識(shí)字、閱讀、生活中進(jìn)一步提高拼讀能力，既減輕機(jī)械記憶的枯燥，又避免了“漢語(yǔ)拼音遺忘快”的問(wèn)題。

我們需要更長(zhǎng)期的拼音落實(shí)計(jì)劃方案，把拼音教學(xué)目標(biāo)分步走，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不忘鞏固與提高。

二、拼音教學(xué)延后，減輕學(xué)習(xí)焦慮

南京拉薩路小學(xué)將一年級(jí)的拼音學(xué)習(xí)延后了一個(gè)月，國(guó)慶節(jié)假期結(jié)束后再學(xué)習(xí)拼音。拉小在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中做了一些調(diào)整：前期以識(shí)字為主，滲透拼音。第一個(gè)月字與畫(huà)對(duì)應(yīng)，看圖能識(shí)字；兒歌聽(tīng)讀，熟悉生字；看拼音識(shí)字，使學(xué)生熟悉拼音的面孔。中期以熟字帶拼音，學(xué)拼音帶識(shí)字。第二個(gè)月開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音，通過(guò)已識(shí)的漢字、拼音游戲、相關(guān)兒歌等途徑幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音。后期運(yùn)用拼音識(shí)字，鞏固拼音。拉薩路小學(xué)的孩子開(kāi)始學(xué)拼音時(shí)，拼音已經(jīng)是老朋友了，自然焦慮感就少了。

今年9月，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本更換了教材。10月才開(kāi)始教拼音，在這之前，新生上的是識(shí)字課，改變了一年級(jí)固有的拼音教學(xué)模式。老師發(fā)現(xiàn)，拼音的教學(xué)進(jìn)度比以前快。比如，以前一邊上課一邊要維持紀(jì)律，第一節(jié)課只能教一個(gè)“ɑ”，現(xiàn)在可以把ɑ、o、e通通講完。孩子們已經(jīng)上學(xué)一個(gè)月，注意力集中，而且有紀(jì)律的基本概念了，所以效率高了。

拼音適當(dāng)延后，先進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字的起始教育，再進(jìn)行拼音教學(xué)。把拼音教學(xué)時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，在識(shí)字和課文閱讀中逐步鞏固拼音技能，這樣的安排也許更容易接受和實(shí)施。

三、把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)需求

一年級(jí)要“零起點(diǎn)”教學(xué)，拼音自然也要從“ɑoe”開(kāi)始教，但決不能把學(xué)生當(dāng)做完全白紙的狀態(tài)，學(xué)生與拼音肯定或多或少有接觸。

浙江省優(yōu)秀教師茹茉莉老師在第六次教一年級(jí)時(shí)寫(xiě)了一本書(shū)，叫《開(kāi)學(xué)三十日》，茹老師在《拼音第一課》中記錄了自己多次教“ɑoe”的故事。她在第六次教“ɑoe”時(shí)，又一次改進(jìn)了自己的教學(xué)：（1）將ɑoe三個(gè)字母同時(shí)出示在黑板上，由著孩子們?nèi)轮x著，提供每個(gè)人釋放的機(jī)會(huì)；（2）開(kāi)火車(chē)單個(gè)讀，展示發(fā)音面貌，找到發(fā)音缺陷中最具共性的——口形松懈、隨意；（3）故意把孩子們發(fā)音中的缺陷放大，再夸張地示范正確的發(fā)音要領(lǐng)，讓孩子看到自己與正確發(fā)音的差距，孩子們終于從心底里產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的愿望。

立足孩子的起點(diǎn)，靈活設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由內(nèi)而外地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，這樣的教學(xué)才是有效的。零起點(diǎn)教學(xué)絕不是將孩子當(dāng)成一張“白紙”，也不是一刀切，更不會(huì)忽視孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)、生活過(guò)程中積累的基礎(chǔ)知識(shí)。

我們每個(gè)一年級(jí)老師，要是都能夠站在孩子的立場(chǎng)，用兒童喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)習(xí)就少了焦慮，多了發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)需求，這一切該多么美好！

我們的一年級(jí)需要放慢腳步，我們的低年級(jí)教學(xué)需要改革。我相信，只要我們堅(jiān)持“零起點(diǎn)”的一年級(jí)，堅(jiān)持放慢步子的一年級(jí)，嚴(yán)格按照小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開(kāi)展教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)和評(píng)價(jià)要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度，家長(zhǎng)們慢慢就會(huì)知道，搶跑是沒(méi)有意義的，那時(shí)候，孩子的負(fù)擔(dān)才會(huì)真正減輕，學(xué)習(xí)的開(kāi)端才會(huì)變得更輕松愉快。

參考文獻(xiàn)：

孫合肥.漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法研究綜述[J].文教資料，2009（24）.

編輯 賀軼群