徐慧

摘 要：由于綜合實踐活動課程更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的進取和實踐操作管理的實施，因此更重視學(xué)生的直接感受和經(jīng)驗，更加注重團隊精神，注重與人之間的交流，是否形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。綜合實踐活動課程在課程開發(fā)和活動發(fā)展方面具有很大程度的靈活性，這些都決定了綜合實踐活動課程不能按照固有的課程評價模式開展，應(yīng)當(dāng)采用多元化的整體評價。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程；評價理念；多元化

綜合實踐活動是根據(jù)學(xué)生的直接經(jīng)驗而來，其緊密聯(lián)系學(xué)生的自身和實際生活，同時綜合實踐活動內(nèi)容，將學(xué)生的個人發(fā)展以及個性化特征進行有機結(jié)合。學(xué)科課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識、綜合知識的學(xué)習(xí)。綜合實踐活動課程是一門系統(tǒng)性的操作類學(xué)科，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性，具有更大的彈性，因此，在組織上有更大靈活性。

一、確立正確的評價觀念

綜合實踐活動課程內(nèi)容包含學(xué)生自身、自然世界以及任何和人相關(guān)的事物，綜合實踐活動課程立足于人的全面而又和諧發(fā)展的基礎(chǔ)之上，因此，它的評價不能僅僅是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時應(yīng)當(dāng)和教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體，評價內(nèi)容指標(biāo)的選取也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生在活動當(dāng)中的表現(xiàn)而定，即情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能各個方面。此外，針對評價方式的選擇方面，結(jié)合定性評估和定量評估，確保評價結(jié)果的全面性和整體性。

二、倡導(dǎo)評價方式的多元化

（一）主體多元化

在綜合性的社會實踐活動課程當(dāng)中，學(xué)習(xí)人員自身、同學(xué)、教師、家長等都構(gòu)成了評價主體的各個部分，他們之間思想的碰撞為學(xué)習(xí)人員提供了可參考的依據(jù)，評價主體多元化能夠?qū)崿F(xiàn)評價的客觀性，重視學(xué)生的自我改變，提高他們自我辨別是非的能力。

綜合實踐活動中，學(xué)生是評價的對象，也是評價的主體，學(xué)生對于自身的實踐活動既是重要的參與者，同時也是對自我實踐活動評價的人員，通過學(xué)生對自身以及學(xué)生和學(xué)生之間的相互評價，能夠發(fā)現(xiàn)自己和他人身上的優(yōu)點，還能夠互相學(xué)習(xí)、互相激勵，彼此更好地發(fā)展。

（二）方式多元化

學(xué)科課程重視知識的掌握程度，同時也是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果的有效方式，因此考試成為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一手段，這種評價方式過于片面性。綜合實踐活動課程不僅重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，更加重視知識在實際操作中的運用，其中所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容有研究性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)方面的學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)等，能夠通過多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，這樣才能夠?qū)φn程和教學(xué)結(jié)果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全方位的考查，避免由于單方面的因素而否定全部。

（三）標(biāo)準(zhǔn)個性化

綜合社會實踐活動課程能夠有效促進學(xué)生全面發(fā)展，重視學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，同時加強對學(xué)生創(chuàng)造力的重視以及個體差異性，因此，在評價標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)當(dāng)重視對多層次評價體系標(biāo)準(zhǔn)的運用，關(guān)注學(xué)生之間的個體差異性，給學(xué)生營造多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時在評價過程當(dāng)中，允許學(xué)生在必要的時候?qū)で笏说膸椭M而增強相互之間的合作能力。

三、強調(diào)評價內(nèi)容的過程性

綜合實踐活動課程不同于學(xué)科課程，更加重視學(xué)生的實踐和操作，比如說拓展學(xué)習(xí)以及實踐活動，能夠讓學(xué)生以第一身份接觸到社會活動，在自主探究中，學(xué)生需要不斷進行自我總結(jié)和反思，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。學(xué)生遇到問題、分析問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗的階段中，個人情感認(rèn)知、能力、態(tài)度等都有著不同程度的提高，因此，綜合實踐活動課程的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，綜合實踐活動課程不斷促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐，提高學(xué)生解決問題的意識。在實踐過程中，不管結(jié)果是好是壞，教師都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵，重視學(xué)生從實踐當(dāng)中獲取的經(jīng)驗，為今后踏入社會做好鋪墊。

四、重視對評價結(jié)果的反思

評價的目的不是為了進行分級，而是為了更好地了解學(xué)生的狀況，進行合理的選擇發(fā)展模式，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在認(rèn)識自我和自我提升方面還存在一定的問題，需要學(xué)生進行自我反思，因此，在活動結(jié)束后，可以通過小組討論或者互相提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，教師引導(dǎo)學(xué)生對參加的實踐活動進行反思，同時鼓勵學(xué)生加入問題的討論當(dāng)中，主動發(fā)現(xiàn)自己的不足，進行改正，開闊自己的視野，進而進行自我改正。

綜合實踐活動課程能夠把學(xué)生進行分類，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐活動當(dāng)中學(xué)習(xí)，同時自我反思，意識到自身存在的不足，發(fā)現(xiàn)問題，進而改正。綜合實踐活動課程的評價一直以來都是教學(xué)改革當(dāng)中的大問題，在開展綜合實踐活動當(dāng)中需要及時引入新的評價機制，把學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生在實踐活動當(dāng)中客觀真實的反應(yīng)，對學(xué)生的行為進行評價，促進學(xué)生自我認(rèn)知，提高學(xué)生自信心，使綜合實踐活動課程成為一種良性的促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動。

參考文獻：

[1]張華.論“綜合實踐活動”課程的本質(zhì)[J].全球教育展望，2001（8）.

[2]房玉秀.綜合實踐活動課程的理論與實踐研究[D].遼寧師范大學(xué)，2005.

編輯 謝尾合