【摘 要】問題是思維的起點,問題又是創(chuàng)造的前提。著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝知,只在每事問?!?一樣的教學(xué)內(nèi)容,不一樣的提問方法,會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地提高課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性
一、數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀和問題
好的課堂提問能促進教與學(xué)之間,學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋,使教學(xué)活動變得快樂、輕松和有效;它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,集中學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)生多問、敢問的學(xué)習(xí)精神。而在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中,在實施課堂提問時并未真正落實學(xué)生的主體地位,其作用并未充分發(fā)揮。有些提問得不到學(xué)生的配合,學(xué)生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場,達不到預(yù)期的效果。主要表現(xiàn)在:華而不實、自問自答、候答時短等。教師在提問后,常常缺乏等待的耐心,不給學(xué)生以思考的余地,教師就讓學(xué)生回答??傁M麑W(xué)生能對答如流,根本不考慮學(xué)生是否有足夠的時間去思考和作出反應(yīng)。最后只是少部分反應(yīng)快的學(xué)生的思維代替了大多數(shù)學(xué)生,學(xué)生的思維無法進入最佳的思考狀態(tài),容易使學(xué)生思維僵化。
二、數(shù)學(xué)課堂有效提問的對策
1.精心設(shè)計問點
古人云:“學(xué)貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”。因此,教師應(yīng)該精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、變通性、挑戰(zhàn)性的問題,沒有思考價值的“淺問題”不提:問題太淺,表面上學(xué)生對答如流,實際上起不到應(yīng)有的作用;問題過難,超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生望“問”興嘆。也不能達到目的。因此數(shù)學(xué)活動須建立在學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)即學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”基礎(chǔ)之上,找準(zhǔn)提問的切入點,突出教學(xué)的重點,增強課堂提問的有效性。
(1)抓住學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實提問。隨著社會發(fā)展的日益信息化,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,多樣化的學(xué)習(xí)資源使得學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實遠遠高于依靠教材學(xué)習(xí)所獲得的知識經(jīng)驗,因此數(shù)學(xué)活動須建立在學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)即學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”基礎(chǔ)之上,找準(zhǔn)提問的切入點,突出教學(xué)的重點,增強課堂提問的有效性。
(2)抓住學(xué)生的興趣點提問。興趣激發(fā)靈感,是創(chuàng)新的源泉、思維的動力。小學(xué)生具有強烈的好奇心和求知欲,教師在教學(xué)新知識時,要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們帶著強烈的內(nèi)驅(qū)力去積極思考,探求新知。如教學(xué)“能被2整除的數(shù)”后,教師可拿出兩張電影票,一張是14排7座,另一張是14排8座,對學(xué)生說:“李華和張明是好朋友,他們分別拿到了這兩張電影票。李華一看高興地說:“7和8是相鄰的兩個數(shù),我倆可以坐在一起!”可是當(dāng)他們走進電影院時,發(fā)現(xiàn)——”“同學(xué)們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎?為什么?”學(xué)生非常感興趣,在積極的思維過程中進一步明確了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰的不同含義,培養(yǎng)了學(xué)生對具體問題的分析能力和處理生活中數(shù)學(xué)問題的能力。
(3)抓住知識點的坡度提問。課堂提問最重要的是要把握好“度”,要善于在“度”中選擇切入點。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生思維特點的“階梯式”或“分層式”的問題,要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題,難易各不相同。如教學(xué)“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)”,這節(jié)課的難點之一是要求1小時行駛多少千米,先求出1/5小時行駛多少千米再乘5。為突破這一難點,我設(shè)計了這樣一組提問:①(出示一張15厘米長的紙條)你有辦法知道這張紙條的長度嗎?(生:可以用尺子量出紙條的長度)。②(教師出示一張比學(xué)生手中尺子長的紙條)現(xiàn)在用你們手中的尺子,一次量出這張紙條的長度,你有辦法嗎?
學(xué)生在教師的啟發(fā)下,認(rèn)為可以把這張紙條對折一次或兩次,先量出這張紙條1/2或1/4,再乘2或4,就可以求出紙條的全長。教師巧妙的設(shè)問,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生接受新知識做了鋪墊,減緩了思維的難度。
(4)抓住思維的發(fā)散點提問。在課堂教學(xué)中設(shè)計一些開放性問題,讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想,充分假設(shè),并用其獨有的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題,能促進學(xué)生全面地分析問題、深入地思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在一年級《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)中,我在多處設(shè)置了開放性的問題,如:“一張十元的紙幣能換成其它的錢嗎?” “買一支鉛筆要8角錢,你可以怎么拿?”。通過一題多解的討論,啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去思考問題,多問幾個“你是怎么想的?”“還可以怎樣想?” 讓學(xué)生展開想象的翅膀,開拓思路,尋找答案,發(fā)散了學(xué)生的思維。
(5)抓住知識的聚合點提問。聚合點是知識網(wǎng)絡(luò)上的交點或綱。圍繞聚合點提問,更能突出重點,使學(xué)生理清線索,系統(tǒng)掌握知識。例如:教完除法、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識后,抓住聚合點提問:商的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)有沒有聯(lián)系呢?讓學(xué)生找出除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間的異同點,找到他們的聯(lián)系,更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。
2.把握提問時機
在恰當(dāng)?shù)臅r候提問,實際上起著調(diào)動學(xué)生的情緒、活躍課堂的氣氛、保證學(xué)生思維的質(zhì)量和提高課堂教學(xué)效率的作用。有研究表明,如果教師在提問后能等候一段時間,那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化:①學(xué)生回答的平均時間延長,給出了更詳細、更好的答案;②學(xué)生回答的主動性和正確率提高了,拒絕或隨意回答的情況減少了,他們會做出更多有依據(jù)的和有預(yù)見性的回答;③學(xué)生的提問增加了,會提出更多的問題;④學(xué)生分析和綜合的評論增加了,在評論時會更有自信,成就感明顯增強。
3.選好提問方式
(1)從內(nèi)容角度說,提問的方式是指“問什么”。如:知識型問題——什么是分?jǐn)?shù)?理解型問題——根據(jù)提供的信息你知道了什么?應(yīng)用型問題——你能想辦法算出校園中的香樟樹樹桿的周長嗎?分析型問題——能說說你是怎樣想的嗎?綜合型問題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”,你能對生活中的物品進行改進嗎?說說改進的方案及理由。評價型問題——這種做法你喜歡嗎,說說你的理由。你覺得這節(jié)課你表現(xiàn)的好不好,為什么?……
(2)從形式角度說,提問的方式是指“怎樣問”。如:直問——就是開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。曲問——就是從側(cè)面或反面提出問題,幫助學(xué)生澄清概念、疏通思路。例如:在教完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后,引導(dǎo)學(xué)生對它與商不變性質(zhì)進行比較,教師設(shè)問:為什么分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)不也說成“分子分母都擴大或縮小相同倍數(shù)”而是“分子分母同時乘或除以相同的數(shù)(0除外)”?通過比較、分析學(xué)生對原有的概念進行修正、擴充、完善,加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。正、反問——就是從問題的正面或反面設(shè)問。引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個對立面加深理解,培養(yǎng)學(xué)生順向思維與逆向思維的能力。追問——就是對某一內(nèi)容或問題反復(fù)提問,窮追不舍,直至學(xué)生真正理解為止……
4.營造提問氛圍
“情緒是思維的催化劑?!?情感對于思維,猶如能源與發(fā)動機,沒有能源,再好的發(fā)動機也無法啟動。小學(xué)生的思維,在很大程度上受情緒的控制,容易被具體情境感染、同化。因此,營造一個新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的提問氛圍,能促使學(xué)生積極主動地參與和思維。
課堂提問是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。在動態(tài)的課堂環(huán)境中,使課堂提問表現(xiàn)出了更多的獨特性和靈敏性。教師除了要從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識,還需要平時課堂實踐的積累。只有我們不斷的重視和實踐,才能在教學(xué)中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致,讓數(shù)學(xué)課堂變得波瀾起伏,使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,提高學(xué)習(xí)的效率!
參考文獻:
[1]劉顯國.課堂提問藝術(shù).中國林業(yè)出版社,2000(6).
作者簡介:
駱珍珍(1982.8~)女,浙江省臺州市玉環(huán)縣,現(xiàn)職稱:小學(xué)一級,學(xué)歷:本科,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。