【摘 要】問題是思維的起點，問題又是創(chuàng)造的前提。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問?！?一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法，會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

一、數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀和問題

好的課堂提問能促進教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動變得快樂、輕松和有效；它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生多問、敢問的學(xué)習(xí)精神。而在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，在實施課堂提問時并未真正落實學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮。有些提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果。主要表現(xiàn)在：華而不實、自問自答、候答時短等。教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，不給學(xué)生以思考的余地，教師就讓學(xué)生回答?？傁Ｍ麑W(xué)生能對答如流，根本不考慮學(xué)生是否有足夠的時間去思考和作出反應(yīng)。最后只是少部分反應(yīng)快的學(xué)生的思維代替了大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生的思維無法進入最佳的思考狀態(tài)，容易使學(xué)生思維僵化。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問的對策

1.精心設(shè)計問點

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、變通性、挑戰(zhàn)性的問題，沒有思考價值的“淺問題”不提：問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用；問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也不能達到目的。因此數(shù)學(xué)活動須建立在學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)即學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”基礎(chǔ)之上，找準(zhǔn)提問的切入點，突出教學(xué)的重點，增強課堂提問的有效性。

（1）抓住學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實提問。隨著社會發(fā)展的日益信息化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，多樣化的學(xué)習(xí)資源使得學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實遠遠高于依靠教材學(xué)習(xí)所獲得的知識經(jīng)驗，因此數(shù)學(xué)活動須建立在學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)即學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”基礎(chǔ)之上，找準(zhǔn)提問的切入點，突出教學(xué)的重點，增強課堂提問的有效性。

（2）抓住學(xué)生的興趣點提問。興趣激發(fā)靈感，是創(chuàng)新的源泉、思維的動力。小學(xué)生具有強烈的好奇心和求知欲，教師在教學(xué)新知識時，要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們帶著強烈的內(nèi)驅(qū)力去積極思考，探求新知。如教學(xué)“能被2整除的數(shù)”后，教師可拿出兩張電影票，一張是14排7座，另一張是14排8座，對學(xué)生說：“李華和張明是好朋友，他們分別拿到了這兩張電影票。李華一看高興地說：“7和8是相鄰的兩個數(shù)，我倆可以坐在一起！”可是當(dāng)他們走進電影院時，發(fā)現(xiàn)——”“同學(xué)們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎？為什么？”學(xué)生非常感興趣，在積極的思維過程中進一步明確了奇數(shù)列、偶數(shù)列和自然數(shù)列中相鄰的不同含義，培養(yǎng)了學(xué)生對具體問題的分析能力和處理生活中數(shù)學(xué)問題的能力。

（3）抓住知識點的坡度提問。課堂提問最重要的是要把握好“度”，要善于在“度”中選擇切入點。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生思維特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易各不相同。如教學(xué)“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)”，這節(jié)課的難點之一是要求1小時行駛多少千米，先求出1/5小時行駛多少千米再乘5。為突破這一難點，我設(shè)計了這樣一組提問：①（出示一張15厘米長的紙條）你有辦法知道這張紙條的長度嗎？（生：可以用尺子量出紙條的長度）。②（教師出示一張比學(xué)生手中尺子長的紙條）現(xiàn)在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長度，你有辦法嗎？

學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)為可以把這張紙條對折一次或兩次，先量出這張紙條1/2或1/4，再乘2或4，就可以求出紙條的全長。教師巧妙的設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。

（4）抓住思維的發(fā)散點提問。在課堂教學(xué)中設(shè)計一些開放性問題，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，并用其獨有的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，能促進學(xué)生全面地分析問題、深入地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在一年級《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)中，我在多處設(shè)置了開放性的問題，如：“一張十元的紙幣能換成其它的錢嗎？” “買一支鉛筆要8角錢，你可以怎么拿？”。通過一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？” 讓學(xué)生展開想象的翅膀，開拓思路，尋找答案，發(fā)散了學(xué)生的思維。

（5）抓住知識的聚合點提問。聚合點是知識網(wǎng)絡(luò)上的交點或綱。圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學(xué)生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。例如：教完除法、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識后，抓住聚合點提問：商的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)有沒有聯(lián)系呢？讓學(xué)生找出除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間的異同點，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關(guān)概念和規(guī)律。

2.把握提問時機

在恰當(dāng)?shù)臅r候提問，實際上起著調(diào)動學(xué)生的情緒、活躍課堂的氣氛、保證學(xué)生思維的質(zhì)量和提高課堂教學(xué)效率的作用。有研究表明，如果教師在提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：①學(xué)生回答的平均時間延長，給出了更詳細、更好的答案；②學(xué)生回答的主動性和正確率提高了，拒絕或隨意回答的情況減少了，他們會做出更多有依據(jù)的和有預(yù)見性的回答；③學(xué)生的提問增加了，會提出更多的問題；④學(xué)生分析和綜合的評論增加了，在評論時會更有自信，成就感明顯增強。

3.選好提問方式

（1）從內(nèi)容角度說，提問的方式是指“問什么”。如：知識型問題——什么是分?jǐn)?shù)？理解型問題——根據(jù)提供的信息你知道了什么？應(yīng)用型問題——你能想辦法算出校園中的香樟樹樹桿的周長嗎？分析型問題——能說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對生活中的物品進行改進嗎？說說改進的方案及理由。評價型問題——這種做法你喜歡嗎，說說你的理由。你覺得這節(jié)課你表現(xiàn)的好不好，為什么？……

（2）從形式角度說，提問的方式是指“怎樣問”。如：直問——就是開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。曲問——就是從側(cè)面或反面提出問題，幫助學(xué)生澄清概念、疏通思路。例如：在教完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生對它與商不變性質(zhì)進行比較，教師設(shè)問：為什么分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)不也說成“分子分母都擴大或縮小相同倍數(shù)”而是“分子分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外）”？通過比較、分析學(xué)生對原有的概念進行修正、擴充、完善，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。正、反問——就是從問題的正面或反面設(shè)問。引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個對立面加深理解，培養(yǎng)學(xué)生順向思維與逆向思維的能力。追問——就是對某一內(nèi)容或問題反復(fù)提問，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止……

4.營造提問氛圍

“情緒是思維的催化劑?！?情感對于思維，猶如能源與發(fā)動機，沒有能源，再好的發(fā)動機也無法啟動。小學(xué)生的思維，在很大程度上受情緒的控制，容易被具體情境感染、同化。因此，營造一個新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的提問氛圍，能促使學(xué)生積極主動地參與和思維。

課堂提問是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。在動態(tài)的課堂環(huán)境中，使課堂提問表現(xiàn)出了更多的獨特性和靈敏性。教師除了要從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，還需要平時課堂實踐的積累。只有我們不斷的重視和實踐，才能在教學(xué)中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓數(shù)學(xué)課堂變得波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的效率！

參考文獻：

[1]劉顯國.課堂提問藝術(shù).中國林業(yè)出版社，2000（6）.

作者簡介：

駱珍珍（1982.8～）女，浙江省臺州市玉環(huán)縣，現(xiàn)職稱：小學(xué)一級，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。