包秀娟

【摘 要】隨著城市進程速度的逐漸加快，計算機技術與網(wǎng)絡得到了廣泛的普及，如今熟練的應用計算機及其相關技術的操作屬于現(xiàn)代社會對于人才的基本需求，在中職學校中開展計算機應用以及有關的課程對于培養(yǎng)學生計算機應用素質(zhì)與就業(yè)能力的提高具有尤其重要的作用。在此基礎上，如何在中職學校計算機應用相關課程教學中實現(xiàn)有效提高學生使用的能力，幫助學生更好的掌握技能與知識，關于這個問題值得教育者們更加深入的研究與解決。

【關鍵詞】中職計算機教學；教學方式；微課

現(xiàn)階段，部分中職學校對計算機課程的教學采用的通常都是傳統(tǒng)的教學方式，例如，在實際教學的課堂上，教師先對知識進行演示講解，之后學生在進行操作練習。在這樣的教學模式中，學生根本無法按照自己的學習的習慣與興趣選擇自己中意的教學模式，教師也難以滿足學生對于學習的需求，因此，這樣的教學模式十分不利于學生學習的積極性，甚至還會產(chǎn)生不良的情緒，最終造成教學效果不理想。近年來，逐漸興起了一種新型的教學模式“微課”，此種教育模式屬于填補傳統(tǒng)課堂上的不足。本文主要以中職學校計算機教學課程中《Excel中函數(shù)的使用》作為教學的案例，分析微課優(yōu)勢以及教學方法。

一、微課在中職計算機教學中的應用優(yōu)勢

近年來，微課屬于一種新興起的教學模式。微課的主要含義是指通過視頻為主要的載體，將教師在進行教育的過程中，環(huán)繞任意教學環(huán)節(jié)所開展的教與學活動的整體過程進行記錄。

相比較傳統(tǒng)教學而言，微課進行的每次內(nèi)容都比較小，但是它闡述的內(nèi)容更具精簡、更能突出主題、具有明確的指導性質(zhì)。微課還具有諸多的特點，例如，具有多種形式的傳播力度，不受時間與空間的制約，在具體使用方面更具靈活、便捷等。

微課具有多樣的傳播方式，學生可以利用電腦、手機等很多方式將微課的資源進行下載，微課不僅能在固定課堂內(nèi)進行學習，還能不受時間與空間的限制，更靈活的學習。微課將傳統(tǒng)固定課堂的教學模式徹底打破，能夠?qū)崿F(xiàn)學生更加自由的進行學習，促使學生成為課堂上真正的主人。

由于，微課不受時間與空間的限制，并且微課視頻能夠進行反復的播放，因此，不同學習水平的學生都能根據(jù)自身的具體情況選擇適當?shù)膶W習方式與適合自己的學習進度，這樣十分有利于學生進行自主的學習，特別是學困生，微課視頻隨時播放、重復播放，能在很大幅度上幫助學生掌握知識、觀摩操作技能。在現(xiàn)實課堂上使用微課教學模式還能促使教師自身發(fā)展有效的提高。教師在課前制作微課與準備內(nèi)容的同時，時常就會發(fā)現(xiàn)自己在教學當中存在的不足，并且還能適當?shù)姆治鲎陨淼牟蛔?、填補不足，通過自我反思來提高自身的專業(yè)水平。

二、微課在中職計算機教學中的應用方法

基于以上微課的具體特點，微課能合理的補充傳統(tǒng)教育模式的不足，優(yōu)化教學過程。中職學校普遍開設了計算機基礎課程，以下主要闡述計算機課程中學生學習重點部分——以《Excel中函數(shù)的使用》為例，并且探討如何才能將微課更好的使用在實際的教學當中。

（一）將教學任務分解

將任務作為驅(qū)動，將學習任務進行合理的分解，建立成微課的諸多資源，例如，微課教學中的視頻、動畫，配套學習題以及課后的測試等等，以此既能促進學生自主的學習，還能促進學生充分的利用閑置時間加強學習。

（二）挑選精簡的教學內(nèi)容制成微課

因微課的時間比較短，僅有五至十分鐘的時間，因此為微課挑選的內(nèi)容涉及到的知識點不需要太多。通常來講，一個微課僅需要對一個知識點進行講解。如果需要講解的知識點還牽涉其它的知識點需要進行細致的講解，在此基礎上，就需要在制作一個微課。

以《Excel中函數(shù)的使用》為例，在進行函數(shù)教學內(nèi)容的過程中，先要充分地考慮到函數(shù)參數(shù)的設置，這是學習函數(shù)的重點處。有的教師選擇將函數(shù)參數(shù)設置成比較簡單且相似的函數(shù)放在一起，制成微課，例如sum（求和）、average（求平均）、max （求最大值）、min（求最小值） 四個函數(shù)。

（三）特別注意將內(nèi)容中的重點強調(diào)、難點突破點制成微課

微課的教學目標比較清晰，尤其適合用在比較突出的教學課堂上，某個知識點的內(nèi)容（如教學內(nèi)容當中的困難點），或者能夠充分的反映出教學主題教與學的活動，主要解決教與學面臨的諸多問題。微課選擇適用的內(nèi)容必須極具超強的針對性與指導性，因此在課堂上使用微課的教學模式，能夠合理的解決學生課前預習與課后復習出現(xiàn)的問題。

類似還以《Excel中函數(shù)的使用》為例，if（條件判斷）函數(shù)應用的界限比較廣、實用性強，但是它的參數(shù)設置具有一定的難度，基于以往的教學經(jīng)驗而言，僅靠一節(jié)課程進行講解學生很難理解，當面臨問題的時候通常都是驚慌失措。因此可將if（條件判斷）制成課堂教學的微課實例，強調(diào)注明這些相關實例的參數(shù)設置，制成微課僅為學生提供操作練習以及在課后練習當中進行觀看學習。

在此部分的具體教學中，師生可以對課前授課與課堂、課后學習時間等進行合理的分配，使用微課教學模式之后教師不再通過對新知識點進行講解，而是將解惑答疑作為重點，以此還能在很大幅度上添加學生練習的時間，非常有利于培養(yǎng)學生自主學習、解決問題、操作學習等綜合方面能力。

（四）靈活運用微課分層次、個性化的教學

中職學校在一年級新生當中普遍開設了計算機的相基礎課程，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，學生使用計算機的基礎能力存在較大的差異，不僅有剛?cè)雽W就已經(jīng)達到了計算機課程要求的，還有學過計算機基礎課程但是達不到計算機課程標準的，甚至還有根本就沒有接觸過計算機的學生，出現(xiàn)的此種情況對于中職學校開展計算機基礎課程帶來較大的困難。如果教學的起步點低，定會影響到計算機基礎良好的學生，如若起步點過于高，整個教室會形成一種只服務于學習成績好的學生，在此過程中，會嚴重的侵害到部分學生對于學習的積極性，使得學習差的學生越來越差，最終難以確保整個教學的質(zhì)量。學生需要的是分成多個層次、豐富而且極具細致化的教學資源。在《Excel中函數(shù)的使用》教學部分中，教師將內(nèi)容從易至難分成不同的層次制成微課系列：《基本函數(shù)的使用》、《if函數(shù)的使用》、《rank函數(shù)的使用》、《其它經(jīng)常使用的函數(shù)》等五大部分，在具體的課堂中，將前三個部分對學生進行重點的分析與講解，并且需要所有學生必須全部掌握。對于那些沒有掌握的學生，在課后利用微課加以練習，實現(xiàn)全面的掌握函數(shù)的知識點。

三、結束語

綜上所述，隨著教育事業(yè)的逐漸深化，傳統(tǒng)的教學模式早已無法滿足中職學校的教學水平，也無法結合現(xiàn)代化的教育手段提高教學效率，也十分不利于學生的技能提升與發(fā)展。因此，必須采取如今最新的微課教學模式，并且以《Excel中函數(shù)的使用》為例，以此有效的提高中職學校計算機教學的質(zhì)量。

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