呂學(xué)賢

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也發(fā)生了很多變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，課堂教學(xué)效率也得到了明顯提高。如何在新課程改革的大背景下做好初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)是每一位初中語(yǔ)文教師的義務(wù)和責(zé)任，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐工作淺談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提高；效率

課堂教學(xué)改革是學(xué)校教育改革的主渠道。然而時(shí)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低、“吃力不討好” 、“課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”等尷尬現(xiàn)象相當(dāng)普遍。究其原因主要是教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)水平低。如何減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，是長(zhǎng)期以來(lái)擺在教育工作者面前的重大課題。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低的原因分析

1.教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高

課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)重要原因在于教師的問(wèn)題，一方面教師日常工作繁忙，除了個(gè)人的生活外，還涉及到其他的日常工作，如作業(yè)批改、工作例會(huì)、教學(xué)任務(wù)、公開(kāi)課聽(tīng)講等等占用了老師大多的時(shí)間，老師沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入的教學(xué)研究。另一方面，教師沒(méi)有及時(shí)更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，沒(méi)有深入地吃透新的教材和新的改革內(nèi)容，導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有及時(shí)地轉(zhuǎn)換個(gè)人教學(xué)理念，在教學(xué)手段和教學(xué)方法上仍然比較落后和傳統(tǒng)；最關(guān)鍵的是自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足，導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解上無(wú)法滿足學(xué)生的需求。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

新課改的重要目標(biāo)之一就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但就目前而言，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的口號(hào)一年又一年，但仍然以題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背為主，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)量上達(dá)到一定要求。此外，各種必修課和選修課沒(méi)有真正落到實(shí)處，選修課的知識(shí)擴(kuò)展只是一種了解，卻被必修課的知識(shí)灌輸所占用，甚至在新教材中所增加的各種新內(nèi)容最后都只是形成了一個(gè)形式，沒(méi)有真正地鍛煉學(xué)生的綜合能力。

3.教育政策有待調(diào)整

新課改雖然在不斷的實(shí)行和推進(jìn)，但就短期而言，其并沒(méi)有改變學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以中考為學(xué)習(xí)終點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式仍然是主流，從初三上學(xué)期開(kāi)始，所有的初中課程學(xué)習(xí)就中考勝利為目的，所有的學(xué)習(xí)和努力都是以最后中考分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課改所提倡的多種評(píng)價(jià)方式并沒(méi)有真正落實(shí)，也無(wú)就無(wú)法在但時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。初中學(xué)習(xí)仍是以應(yīng)試為主體，大大小小的考試，從開(kāi)學(xué)測(cè)評(píng)到每月考試到最后期末，考試分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生也是衡量老師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入

導(dǎo)入新課就是運(yùn)用生動(dòng)簡(jiǎn)明、切合實(shí)際的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課的過(guò)程。好的導(dǎo)語(yǔ)能夠集中學(xué)生的注意力。使學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生直接的興趣、動(dòng)機(jī)和求知欲望，這也是上好一節(jié)課的前提。根據(jù)需要可靈活選擇新課導(dǎo)人法。

1.由舊課導(dǎo)入新課

通過(guò)師生共同回憶與本課有關(guān)的知識(shí)，溫故而知新，自然地引出新課。如《雷雨前》導(dǎo)語(yǔ)――我們已學(xué)過(guò)了高爾基寫(xiě)的一篇很有名的散文詩(shī)《海燕》，運(yùn)用了象征手法，通過(guò)對(duì)暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕等形象的描繪。反映了俄國(guó)革命風(fēng)起云涌的形勢(shì)。今天。我們學(xué)習(xí)一篇在題材、主題及表現(xiàn)手法和《海燕》很相似的一篇文章，那就是茅盾的《雷雨前》，讓我們一起走進(jìn)這篇課文。

2.由介紹背景導(dǎo)入新課

這種導(dǎo)入新課的方法，不僅能讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作過(guò)程、經(jīng)歷及社會(huì)時(shí)代情況，還能為學(xué)生把握理解文章內(nèi)容打下一個(gè)基礎(chǔ)，從而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，如魯迅的《故鄉(xiāng)》導(dǎo)語(yǔ)――1919年12月，魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，這次他目睹了在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉(xiāng)的人和事，令其十分悲憤。1921年1月，他以這次回家的經(jīng)歷為題材。寫(xiě)了一篇小說(shuō)，這就是有名的《故鄉(xiāng)》。

3.由對(duì)作者的評(píng)價(jià)直接導(dǎo)入新課

如《囚綠記》一文導(dǎo)語(yǔ)――現(xiàn)當(dāng)代著名作家巴金在回憶一位作家（也是他的好友）時(shí)說(shuō)：“他有優(yōu)美的性格和黃金般的心，同他談話，仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬交響樂(lè)。因?yàn)?，我同一個(gè)崇高的靈魂接觸了?！边@位作家是誰(shuí)呢？他就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇《囚綠記》的作者陸蠡。讓我們一起走進(jìn)他及他的散文《囚綠記》。

另外，還可以通過(guò)名詩(shī)名言、警句煉句導(dǎo)人?？梢酝ㄟ^(guò)與課文相關(guān)的趣事導(dǎo)人新課，也可以根據(jù)猜謎語(yǔ)、講幽默笑話等形式導(dǎo)入新課?？傊?。新課的導(dǎo)入，既要根據(jù)課文內(nèi)容，又要視學(xué)生具體情況而定，選擇好的導(dǎo)人法，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)將起到不可估量的作用。

三、怎樣更好地提高初中語(yǔ)文課堂效率

1.轉(zhuǎn)變教師課堂角色

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)初中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀況，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程，改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促學(xué)生思維的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)鼓勵(lì)不斷給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。事實(shí)證明，“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過(guò)程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。

本學(xué)期前兩周，我在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，由學(xué)生回答和補(bǔ)充，最后由老師小結(jié)。結(jié)果是學(xué)生發(fā)言踴躍，可是提的問(wèn)題太多，有些問(wèn)題根本不著邊際，但學(xué)生往往興趣很濃，占用了課堂大量的時(shí)間，卻不能達(dá)到預(yù)期目的。經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，目前我采用的方法是：對(duì)班級(jí)學(xué)生，根據(jù)座位劃分板塊，每四個(gè)或六個(gè)學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每篇課文進(jìn)入新課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，并通過(guò)預(yù)習(xí)，由每個(gè)學(xué)習(xí)小組提問(wèn)，組長(zhǎng)在課前（至少提前十分鐘）將問(wèn)題交上來(lái)，老師根據(jù)學(xué)習(xí)小組所提的十多份問(wèn)題單，幾十個(gè)問(wèn)題進(jìn)行篩選，選出利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。在課堂上討論每個(gè)問(wèn)題時(shí)，先公布問(wèn)題的提出者，這樣，對(duì)提問(wèn)者是一種鼓勵(lì)，也能提高其他同學(xué)提問(wèn)的興趣。學(xué)習(xí)小組討論問(wèn)題后，每個(gè)小組可答問(wèn)，也可補(bǔ)充。以學(xué)習(xí)小組為單位，只要一個(gè)同學(xué)回答了，課代表對(duì)整個(gè)小組都作記載，并把記載情況作為對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)考核的依據(jù)。學(xué)生回答不夠好，老師再做小結(jié)和補(bǔ)充。而在學(xué)生回答和補(bǔ)充的過(guò)程中，老師主要是引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以保證不偏離教學(xué)方向，激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)努力，促成課堂教學(xué)的熱烈氣氛，讓課堂在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不同經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)的對(duì)話、交鋒、碰撞和協(xié)商中進(jìn)行。

四、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高的策略

1.融洽師生感情，建立平等對(duì)話的師生關(guān)系

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！闭Z(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)該是一種“對(duì)話”的過(guò)程，且對(duì)話雙方的地位是平等的，是基于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理想效果的追求?！薄罢n程目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)，三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！边@是《標(biāo)準(zhǔn)》所闡述的“三維目標(biāo)”的理念，該三維目標(biāo)是無(wú)法通過(guò)“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的。教師務(wù)必貼近學(xué)生，融洽師生感情，建立平等對(duì)話的師生關(guān)系。這樣才能走近學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

現(xiàn)代教育理論告訴我們，教育是基于被教育者的個(gè)人特點(diǎn)與實(shí)際需求，給予的喚醒、啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師要理解學(xué)生處于動(dòng)態(tài)改變中的實(shí)際水平，隨時(shí)與之交流、溝通。交流、溝通的基礎(chǔ)是“傾聽(tīng)”——傾聽(tīng)的目的是為了掌握學(xué)情，為進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思考做好“對(duì)話”的準(zhǔn)備。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能按部就班地完全按照預(yù)設(shè)的思路實(shí)施教學(xué)，而應(yīng)該關(guān)注并依據(jù)學(xué)情，不斷調(diào)整教學(xué)思路，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這樣才能彰顯學(xué)生的主體地位。

2.完善課堂教學(xué)方法，做好充分的課前準(zhǔn)備

完善課堂教學(xué)方法是指教師應(yīng)注重多種教學(xué)方法的結(jié)合，注重采用先進(jìn)的教學(xué)手段，包括網(wǎng)絡(luò)視頻和多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，做好充分的課前準(zhǔn)備，做好教學(xué)備案和情景設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃好課堂上的問(wèn)題設(shè)置和教學(xué)節(jié)奏。初中語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)看似比較容易但實(shí)際上很需要技巧的過(guò)程，其十分注重教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，但這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何針對(duì)學(xué)習(xí)了多年的語(yǔ)文引起學(xué)生的興趣才是教師的立足點(diǎn)。

3.注重課堂教學(xué)的技巧，提高課堂駕馭能力

初中語(yǔ)文相比其他學(xué)科而言似乎更簡(jiǎn)單，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)似乎只要為學(xué)生指出各個(gè)考試的重點(diǎn)，為他們講解各種生僻易混淆的詞匯與成語(yǔ)就是完成了整個(gè)教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)情況確實(shí)如此，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)雖然是一種常態(tài)化，但僅僅是一種機(jī)械的重復(fù)，沒(méi)有深入地探索語(yǔ)文背后的韻味和其所代表的文學(xué)含義。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重教學(xué)的技巧，輕松風(fēng)趣的講解能極好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理地課堂安排則是能提高學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同感。

4.運(yùn)用各種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在新課程改革的大背景下，要想有效提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師也可以引入適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)體制，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以深入了解課堂教學(xué)的效果。隨后，教師可以將行之有效的教學(xué)方法予以保留和推廣，對(duì)于教學(xué)效果不理想的教學(xué)方法可以進(jìn)行改進(jìn)或者剔除。新課程改革下的初中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是師生之間、生生之間有效互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要準(zhǔn)確定位自己在教學(xué)中的位置，（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）

（上接第頁(yè)）將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)真正交到學(xué)生手中，做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的服務(wù)者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者和促進(jìn)者。

教師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的同時(shí)，將自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。在完成課堂教學(xué)之后，教師要勤于反思：這堂語(yǔ)文課是否達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理？重難點(diǎn)是否得到體現(xiàn)？學(xué)生的能力是否得到了發(fā)展和提高？這些課堂上的教學(xué)因素直接決定著教學(xué)效果的高低，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)和提高，有效促進(jìn)教師的工作熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

五、小結(jié)

總之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，應(yīng)該是師生的互動(dòng)，和諧的氣氛。語(yǔ)文老師應(yīng)就如何激活課堂，提高課堂教學(xué)效率作一番努力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師要在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要給學(xué)生以審美的能力，讓學(xué)生在美的環(huán)境下學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)。

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