陳趙龍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)在新教改的推動(dòng)下不斷的完善，而課堂教育也需要更多的創(chuàng)新教學(xué)模式來豐富教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是創(chuàng)新中的一種，主要就是利用教師和學(xué)生角色的調(diào)換，并積極地傳達(dá)教學(xué)的具體內(nèi)容，這也是對(duì)教學(xué)模式的一種新考驗(yàn)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略進(jìn)行研究和探討，希望能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂的教學(xué)方式進(jìn)行合理的改善，讓教師在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮更多的作用，也改變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生可以選擇在課堂之外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以在課堂中利用教師的講解鞏固相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.教師角色的變化

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的角色就是傳遞數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)給學(xué)生，并在數(shù)學(xué)課堂中為小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的講解，所以，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師的角色出現(xiàn)了變化，其不再是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的主體位置，而是為學(xué)生提供相應(yīng)的思路和幫助，確保小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠克服相應(yīng)的問題和阻礙。

2.學(xué)生角色的變化

在翻轉(zhuǎn)課堂開始以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師的位置發(fā)生了變化，小學(xué)生的角色也隨之而變化，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況從被動(dòng)接受知識(shí)，變成主動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)生能夠自主地對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行選擇，并可以自行控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有非常大的靈活性，很多小學(xué)生都原意參與其中，也都愿意成為課堂的小主人。

3.對(duì)課堂時(shí)間的分配

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式能夠重新利用時(shí)間，也可以將課堂中很多的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)放到課下去進(jìn)行，這樣就改變了教師授課的時(shí)間，也增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展之后，增加了小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的交流和互動(dòng)，并達(dá)到了學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，確保小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候更加高效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

1.明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分地了解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，并合理地安排課堂時(shí)間，也應(yīng)該了解小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解熟知情況，以此為前提制定科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，并利用視頻教學(xué)的輔助方式對(duì)翻轉(zhuǎn)課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以此達(dá)到教學(xué)目的。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“正方體的體積和表面積”課題中，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。首先可以讓學(xué)生了解和熟知正方體的形體，并讓學(xué)生自行闡述在生活中遇到的正方體，也可以讓小學(xué)生在生活中搜集正方體的物體，并對(duì)此進(jìn)行相關(guān)的測(cè)量和記錄。在針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解之前，可以先觀看正方體的視頻資料，讓學(xué)生有了更深的認(rèn)識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生將記錄的數(shù)據(jù)帶入正方體面積和體積的計(jì)算公式中，以此加深小學(xué)生對(duì)正方體換算的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生之間的互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)生將成為教學(xué)的主體。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的過程中，應(yīng)該以學(xué)生討論為主要教學(xué)方式。這一環(huán)節(jié)不僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能直接培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在“直線”教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生自行討論直線存在，并研究直線在生活中和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，若是在討論的過程中出現(xiàn)了分歧，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)地給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。

3.針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反饋

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反饋需要教師與學(xué)生共同參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的情況和接受知識(shí)的程度，應(yīng)該更加注重和了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)模式進(jìn)行課堂教育，教師會(huì)在翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)和互動(dòng)的情況，以此作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。教師在利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷，主要的問卷內(nèi)容是“在數(shù)學(xué)課程中自學(xué)的感受如何？”“在自學(xué)的過程中是否能夠真正地了解數(shù)學(xué)的相應(yīng)知識(shí)？”“在自學(xué)的過程中若是出現(xiàn)不懂的問題如何解決？”這樣的提問方式，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與到問答中，這樣也能讓數(shù)學(xué)教師更加了解學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)和情況，也能讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中了解自己的需求，以此達(dá)到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教育目的和教學(xué)效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠更加充分地展現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)能力。再者翻轉(zhuǎn)教學(xué)是將教師的位置和學(xué)生的位置進(jìn)行調(diào)換，這樣就能夠推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以此達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績(jī)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮