龐巧妹

摘 要：小學(xué)作文序列化訓(xùn)練是指在小學(xué)階段的作文教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，從而確定階段性的訓(xùn)練目標(biāo)，形成“樂于說寫（低年級）、自由寫（中年級）、學(xué)會寫（高年級）”的作文訓(xùn)練體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；序列化訓(xùn)練；基本構(gòu)思；教學(xué)策略

小學(xué)作文序列化概念的提出避免了目前小學(xué)作文教學(xué)中對于客觀規(guī)律的違背。目前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀主要采取命題式作文的方法，使整個小學(xué)階段的學(xué)生處于無差別訓(xùn)練的狀態(tài)，違背了小學(xué)生心理發(fā)展的客觀規(guī)律，也由此造成了作文訓(xùn)練的低效能。

小學(xué)作文序列化概念的提出打破了原有的“詞句（低年級）、片段（中年級）、篇章（高年級）”的教學(xué)體系，進而形成新的教學(xué)體系“樂于說寫（低年級）、自由寫（中年級）、學(xué)會寫（高年級）”。這一訓(xùn)練體系就是圍繞小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)由淺顯到深入、由簡單到復(fù)雜的順序發(fā)展。

一、小學(xué)作文序列化訓(xùn)練的基本構(gòu)想

小學(xué)作文序列化訓(xùn)練有三個基本的支撐點，主要包括社會發(fā)展的需要、作文知識和寫作技能的邏輯體系以及小學(xué)生的心理發(fā)展客觀規(guī)律。這三個支撐點之間存在以下邏輯關(guān)系：以小學(xué)生的心理發(fā)展客觀規(guī)律為基本依據(jù)，以社會發(fā)展的需要以及作文知識和寫作技能為發(fā)展輔助的小學(xué)作文序列化訓(xùn)練。

（一）以小學(xué)生心理能力發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)

皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)果與道德結(jié)構(gòu)與成年人之間是有差別的，并且研究總結(jié)了小學(xué)生不同年齡階段的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)和道德發(fā)展規(guī)律。因此，小學(xué)作文序列化訓(xùn)練強調(diào)低年級的作文側(cè)重于小學(xué)生的想象力，中年級的作文訓(xùn)練側(cè)重于小學(xué)生對于客觀事物的評價和認(rèn)知能力，高年級的作文側(cè)重于小學(xué)生對于整個事件的描述、構(gòu)思與總結(jié)能力。

（二）以發(fā)展語言交際功能為主線

小學(xué)生低年級、中年級和高年級語言交際能力的發(fā)展具有明顯的年齡特點和階段性特點。低年級學(xué)生主要初步發(fā)展概括客觀信息，基于客觀事物事實的基礎(chǔ)上表現(xiàn)自己的真情實感的語言交際特點和功能。中年級的學(xué)生需要訓(xùn)練比較系統(tǒng)的概括客觀信息的能力，并且具有系統(tǒng)的交流信息和溝通信息的能力，具有針對指定的事物和事實表達自己真實情感和客觀評價的能力。高年級的小學(xué)生需要培養(yǎng)對于整個社會的認(rèn)知，初步學(xué)會社會的客觀制度和客觀規(guī)范，認(rèn)識社會的道德準(zhǔn)則，發(fā)展自身的人際溝通和交流能力。

因此，小學(xué)作文訓(xùn)練要以不同年級的語言交際功能的特點和要求為基礎(chǔ)，從整體上、從橫向方面研究作文組詞、造句、篇章、記敘、描寫、說明、議論這些諸多因素與小學(xué)年級的對應(yīng)關(guān)系，從不同層次進行分項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。

二、小學(xué)作文序列化的課堂教學(xué)模式

小學(xué)作文確定了以兒童的心理認(rèn)知客觀規(guī)律為依據(jù)，在發(fā)展語言交際功能為主線的基礎(chǔ)上設(shè)定年級的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)，這些目標(biāo)和訓(xùn)練需要在課堂教學(xué)中完成，筆者進而探索小學(xué)作文的寫作途徑和寫作方法以及作文教學(xué)模式。

（一）讀寫類型寫作基本模式

小學(xué)作文中，先讀后寫，或者是閱讀和寫作相互結(jié)合的方式是小學(xué)作文教學(xué)的一個基本模式。這種模式能夠豐富小學(xué)生的詞匯量，能夠培養(yǎng)語言能力，喚醒寫作意識，滲透寫作知識，是提高小學(xué)階段作文教學(xué)的最有效的途徑。

針對這個模式，作文教師要基于小學(xué)生的心理認(rèn)知客觀規(guī)律，在實踐教學(xué)中致力于教材的深度研究和“二次開發(fā)”，能夠創(chuàng)造性地使用教材，能夠使用合適的材料喚醒小學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)小學(xué)生的寫作意愿，使低年級的小學(xué)生樂于寫作，使中年級的小學(xué)生自由發(fā)揮并且使高年級的小學(xué)生能夠系統(tǒng)條理地寫作。

針對這種模式，教師在作文教學(xué)過程中需要精心選擇課文教材中具有明顯的年齡特征以及寫作引導(dǎo)價值的片段。例如，蘇教版中的《趕?！肥且黄貞浶哉n文，作者以自己喜愛熟悉的歌詞“小時候媽媽對我講大海就是我故鄉(xiāng)……”作為課文的開頭和結(jié)尾，做到了首尾呼應(yīng)，在課文教學(xué)過程中教師需要有意識地引導(dǎo)小學(xué)生模仿這樣的敘事手法和描寫手法。

（二）活動類型寫作的基本模式

小學(xué)生作文教學(xué)需要尋求寫作活動與現(xiàn)實生活之間的結(jié)合點，鼓勵小學(xué)生在實踐過程中學(xué)會寫作。由此教師需要為小學(xué)生寫作提供廣闊的發(fā)揮空間，設(shè)置一定的情景導(dǎo)入，使寫作成為小學(xué)生生活的一部分。

針對這種類型的習(xí)作模式，教師特別需要加深小學(xué)生對于活動的印象以及邏輯理解能力，因此，教師需要在活動過程中有意識地進行提問、談話、講解和交流，從而在客觀上為小學(xué)生之間的觀察、想象和描述進行引導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生在活動過程中注意總結(jié)活動順序，了解活動意義，觀察人物神態(tài)、動作和語言，從而了解活動意義等方面，有利于寫作水平的提升。

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編輯 李琴芳