李雪莉

（河套學(xué)院，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000）

摘 要： 近年來(lái)，隨著學(xué)生人數(shù)的增加，就業(yè)壓力的增大，越來(lái)越多的院校將應(yīng)用型本科院校作為學(xué)校的發(fā)展定位，基礎(chǔ)寫作課程作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)改革迫在眉睫，逐步由重理論輕實(shí)踐向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際寫作能力轉(zhuǎn)變，通過(guò)多種措施，實(shí)現(xiàn)課程的真正轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 基礎(chǔ)寫作 教學(xué)探索

高校在發(fā)展過(guò)程中，都在為自身的辦學(xué)尋找定位。過(guò)去，我國(guó)的高等院校，甚至是高職院校，都將把自身打造成綜合性、研究性大學(xué)作為目標(biāo)。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育開(kāi)始趨向大眾化，學(xué)生人數(shù)不斷增加，很多高校認(rèn)識(shí)到，所有高校都走傳統(tǒng)的精英教育是不可能的，那么應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型呢？在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，很多高校悄悄改變辦學(xué)定位，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成了這些院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校概念的認(rèn)識(shí)，很多人都進(jìn)行了探討，在這里不加贅述，只是需注意的是我們不能片面極端地認(rèn)識(shí)這一概念，應(yīng)用型本科院?？梢耘囵B(yǎng)非應(yīng)用型人才和研究生，但主要任務(wù)和精力應(yīng)放在培養(yǎng)應(yīng)用型人才和本科生上。除了側(cè)重教學(xué)外，也可以搞研究，但主要是應(yīng)用型項(xiàng)目的研究。在這一辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，有一些文科類專業(yè)，如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，比較容易處于尷尬境地，這些專業(yè)在轉(zhuǎn)型過(guò)程中與實(shí)踐類強(qiáng)的專業(yè)相比，效果不立竿見(jiàn)影。其實(shí)某些課程是可以達(dá)到目的的，如基礎(chǔ)寫作課程，可以通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及新聞出版機(jī)構(gòu)等培養(yǎng)從事語(yǔ)言文字方面的人才。所以，對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)改革迫在眉睫。

一、應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)以理論講授為主，實(shí)踐訓(xùn)練效果較差。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課程仍然以教師的講授為主，學(xué)生很難參與其中，應(yīng)用型本科院校為能迅速轉(zhuǎn)型，在人才培養(yǎng)方案改革過(guò)程中專門對(duì)理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)進(jìn)行了劃分，基礎(chǔ)寫作課程基本上是對(duì)半劃分的，可在真正的實(shí)施過(guò)程中根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，仍然是理論講授較多。教師雖將啟發(fā)式、討論式引入教學(xué)中，但還是處于理論層面。

在實(shí)踐訓(xùn)練方面，缺乏多元化的訓(xùn)練方式，課堂訓(xùn)練大多是教師命題或者采用劃定范圍的方式進(jìn)行訓(xùn)練，因此，訓(xùn)練方式較單一。另外，學(xué)生的課外訓(xùn)練由于缺乏指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常敷衍了事，與學(xué)生的溝通和交流跟不上，再加上學(xué)生本身對(duì)于寫作訓(xùn)練排斥，導(dǎo)致課外訓(xùn)練成了教師和學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的一種形式。

（二）教學(xué)資源以課本為主，缺乏多樣化填充。

在寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師只以課本作為教授的基礎(chǔ)，目前，我們通用的寫作教程，大部分都是理論知識(shí)，優(yōu)秀文章案例基本是空缺狀態(tài)，即使有也只是一些作品的簡(jiǎn)要句子及片段，這些片段基本上是為理論知識(shí)服務(wù)的，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得枯燥乏味。

除了寫以外，閱讀也是基礎(chǔ)寫作課不可缺少的重要環(huán)節(jié)，一些教師專注于寫作知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生的擴(kuò)展閱讀，那些寶貴的高校圖書館資源及網(wǎng)絡(luò)資源很難發(fā)揮作用，教學(xué)資源單調(diào)，學(xué)生自然提高較慢。

（三）學(xué)生寫作素質(zhì)低，教師寫作能力欠缺。

基礎(chǔ)寫作課一般在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，由于高中語(yǔ)文課對(duì)于寫作的講授較少，一些學(xué)生認(rèn)為寫作課是培養(yǎng)作家的，所以在開(kāi)始上課時(shí)就信心不足，甚至帶有厭煩情緒，給后面課程的講授帶來(lái)很大的阻力。受到電視、網(wǎng)絡(luò)等的影響，部分學(xué)生很少閱讀，閱讀量小，視野受限。受高中課業(yè)壓力的影響，一些學(xué)生無(wú)寫作習(xí)慣，都是為了臨時(shí)應(yīng)對(duì)課業(yè)，才會(huì)寫作。

在應(yīng)用型本科院校，基礎(chǔ)寫作課基本由新教師或者由其他專業(yè)方向的教師擔(dān)任，這些教師對(duì)于寫作了解不深，在教授方面注重理論傳授，教師無(wú)法親身下水，缺乏寫作訓(xùn)練，與實(shí)踐脫軌。

（四）課程考核形式落后，評(píng)教體系欠缺完善。

基礎(chǔ)寫作課程的考核主要分為兩個(gè)部分，一是平時(shí)成績(jī)，二是考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)基本簡(jiǎn)單地依靠作業(yè)和出勤考核，考試分為主觀題和客觀題，客觀題占的比重較大，對(duì)于寫作的實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)不足。

在評(píng)教方面，評(píng)教體系都是在一個(gè)總的體系之下，沒(méi)有考慮到課程的特殊性，學(xué)生評(píng)教和教師評(píng)教都在模糊的認(rèn)識(shí)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的打分，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)根據(jù)課程的特色多方面的評(píng)價(jià)。

二、應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)寫作課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)目標(biāo)的重新制定。

在課程教學(xué)之前，只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能在講授過(guò)程中，合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。作為應(yīng)用型本科院校，基礎(chǔ)寫作課程應(yīng)以實(shí)踐訓(xùn)練為主，理論知識(shí)貫穿在實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）重視實(shí)踐訓(xùn)練，將理論知識(shí)納入寫作實(shí)踐。

基礎(chǔ)寫作作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力是終極目標(biāo)，所以應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生最基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生勤動(dòng)手，從而切實(shí)地提高寫作能力。所以，教師應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行應(yīng)用型本科院校修訂的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在課堂中教師精講，留出更多的時(shí)間多練習(xí)，多指導(dǎo)，將寫作能力的提高落到實(shí)處。每次課可以在講授完理論知識(shí)后，留出時(shí)間，圍繞理論知識(shí)布置訓(xùn)練題目，布置訓(xùn)練題目時(shí)注意訓(xùn)練不要過(guò)于死板，可以命題訓(xùn)練和自由訓(xùn)練相結(jié)合、小作文和大作文相結(jié)合、口頭表述和思路表述相結(jié)合，可以增加課堂游戲，讓學(xué)生積極地參與訓(xùn)練。

（三）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

除了學(xué)生手中的課本之外，還應(yīng)該在開(kāi)學(xué)之初或者每章之初，為學(xué)生開(kāi)列閱讀書目，按照閱讀——講評(píng)例文——寫作——講評(píng)的思路教學(xué)，充分發(fā)揮優(yōu)秀作品的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生不能自覺(jué)做到閱讀優(yōu)秀作品時(shí)，教師可以開(kāi)發(fā)校本教材，將優(yōu)秀作品做匯編，在課堂上進(jìn)行講評(píng)。

充分利用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)多媒體，將優(yōu)秀的寫作例文與學(xué)生分享，利用網(wǎng)絡(luò)資源，使寫作訓(xùn)練跟進(jìn)時(shí)事變化，鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文章及作品，也可以擴(kuò)大學(xué)生的視野。

（四）增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，教師親自試水。

上課初，使學(xué)生明確寫作不是作家的專屬，在日常生活及未來(lái)的工作中，很多方面都需要寫作，改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，主動(dòng)積極地接受該門課程，消除學(xué)生的厭煩心理。教師每次布置訓(xùn)練題目時(shí)，都要盡量做到親自試水，從而在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)知道怎樣講評(píng)，學(xué)生也容易接受，并樂(lè)于寫作。

（五）開(kāi)辟寫作第二課堂，實(shí)現(xiàn)課堂與課外訓(xùn)練相結(jié)合。

1.建立寫作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。院?？梢酝ㄟ^(guò)建立校園報(bào)社，成立寫作編輯部的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，除了提高學(xué)生的寫作能力外，還可以提高校稿、改稿和管理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.建立校企合作。利用寒暑假，或者每學(xué)年安排學(xué)生實(shí)習(xí)，進(jìn)入行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，尤其是報(bào)社和新聞出版機(jī)構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，使課堂學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。

（六）提高考核多元化及評(píng)教的有效性。

課程考核是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)寫作課程應(yīng)改變傳統(tǒng)考核方法，采用更多元化的方式。在考核時(shí)，注重平時(shí)訓(xùn)練，平時(shí)成績(jī)可由多方面構(gòu)成，如作業(yè)、讀書筆記、課堂表現(xiàn)、參與課外實(shí)踐活動(dòng)、資料收集、發(fā)表作品等?？荚嚂r(shí)多設(shè)置主觀發(fā)揮題，盡量避開(kāi)死記硬背的定義及概念闡釋等。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)該是雙向的，通過(guò)開(kāi)展師生座談會(huì)，讓學(xué)生提出合理化的教學(xué)建議，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。另外，也可以通過(guò)教師聽(tīng)評(píng)課的方式，互相提出建議，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)教體系上，除了總的體系外，還應(yīng)該針對(duì)基礎(chǔ)寫作課程，設(shè)計(jì)和應(yīng)用型本科院校相對(duì)應(yīng)的評(píng)教指標(biāo)，使評(píng)教具有針對(duì)性，落在實(shí)處。

綜上所述，面對(duì)應(yīng)用型本科院校文科專業(yè)課程轉(zhuǎn)型的窘境，基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)雖然還存在一些問(wèn)題，但其無(wú)疑可以成為轉(zhuǎn)型的拓荒者，通過(guò)各種措施不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)院校的轉(zhuǎn)型及社會(huì)的發(fā)展。

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