魏煒

【摘要】當今經濟的快速發(fā)展，國際交流的日益頻繁，對大學生的英語能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)課堂遭遇前所未有的挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，教學手段的進步，翻轉課堂這種新型教學方式正逐漸被越來越多的學校采納，并在實踐中取得了較好的效果。本文圍繞高職英語教學與翻轉課堂的結合，分析了其優(yōu)勢，并提出了具體應用中存在的問題和基于角色轉換的應對策略。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職英語 教學模式 應用

2007年，美國科羅拉多州的兩位化學老師首次在他們的課堂上采用翻轉式教學模式，并推動了這種模式在美國其它學校中的使用。由于翻轉課堂目前仍處于發(fā)展和探索階段，因此有著巨大的可利用潛力，同時也有等待我們探索的無限空間。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂譯自英文的Flipped Class Model，我們一般將其稱為“翻轉課堂式教學模式”，或顛倒課堂、翻轉教學。這是一種起源于美國的全新教學模式。在這種教學形態(tài)下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括釋疑、解惑、探究等，從而達到更好的教育效果。

二、翻轉課堂的特點

通常情況下，學生的學習過程有兩個階段組成：課內的信息傳遞和課后的吸收內化。傳統(tǒng)的課堂是學生首先在教室里完成上課、聽講座，繼而回家做作業(yè)、練習。而翻轉課堂則恰恰相反，學生先行在家中借助多媒體手段自主學習、聽講座，而后在課堂上做作業(yè)、練習、研討。也就是說，翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構，將傳統(tǒng)的“教—學”模式，變成了“學—教”模式。

三、翻轉課堂的優(yōu)勢分析

經過近些年的實踐，翻轉課堂逐漸體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢。最突出的有以下幾點：

1.翻轉課堂所使用的音視頻教學資料宜于永久保存，因此對那些由于參加干部工作、訓練、比賽等活動而錯過聽課時機的學生，可以依照自己的時間提前學習或事后補課，做到課程活動兩不誤。

2.在傳統(tǒng)課堂中，學習能力較差的學生，往往無法跟上老師或班級的整體學習進度，而翻轉課堂可以幫助學習有困難的學生，利用公開共享的音視頻教學資源，依據自身的學習能力，放緩，加速，甚至多次重復學習進程。

3.翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的教學時間配比，學生需要在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料自主學習課程，帶著問題回到課堂上與老師和同學進行面對面的交流探討，完成知識的吸收內化，因此，全面提升了課堂的互動性。

4.翻轉課堂的理論依據是承認學生之間的差異性，因而能夠實現(xiàn)真正的分層次教學，教師不再是課堂上一刀切下去的的唯一總指揮，學生可以按照自己的能力和興趣安排學習進度并完成與之匹配的任務，實現(xiàn)個性化學習。

四、高職院校英語教學實情分析

1.學生特點分析。我們國家由于地域廣闊，人口數(shù)量大，因此教育的受眾層次多，學情復雜，小學與中學不同，中學與大學不同，單就高等教育領域，研究生不同于本科生，本科生又不同于?？粕?。具體到高職院校的學生，他們又具有自己非常鮮明的特色：學習上來講，學生普遍知識儲備不足，缺乏自覺性和持久性，難以獲得成就感，厭學情緒嚴重等；性格上來講，大多數(shù)高職高專學生的人生觀、價值觀等都已基本形成，渴望展現(xiàn)自我，極度的自尊中摻雜著自卑，由于學業(yè)上的失落感，在心理上容易和老師處于對立面。

2.教學觀念分析。目前，大多數(shù)高職院校在實際的英語教學過程中，仍沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，學生有一定的依賴性甚至惰性，缺乏主動學習的興趣。一些基礎較為薄弱或學習能力較差的學生，會產生一定的抵觸心理。加之高職院校通常以大班授課為主，教師很難把握學生個人的具體情況，也就難以有效的溝通并組織靈活的課堂教學。

3.教學環(huán)境分析。翻轉課堂的實施，不僅需要教師、學生等軟件條件的滿足，亦需要網絡、數(shù)字化等硬件設備的支持。目前大多數(shù)高職院校已經廣泛使用多媒體教學手段，但還未能達到較高水平的普及，而視頻拍攝、微課制作等實施翻轉課堂所必需的技能也遠沒有達到人人熟練掌握的程度。

五、翻轉課堂中的師生角色定位

翻轉課堂的英文名稱叫做 “Flipped Class Model”，意為教師將原來要在課堂上講解的內容，事先制作成音頻視頻分發(fā)給學生，學生課前借助這些資料學習，然后帶著問題進課堂。在課上，老師利用和學生的互動交流進行面對面的指導，學生和學生之間協(xié)同合作來共同解決問題。進一步仔細研究會發(fā)現(xiàn)，這種翻轉，其實只是教與學時間配比上的一種改變，而不是真正意義上的角色轉變。英文中的flip，不僅有翻轉的意思，還有翻身的意思，這不禁會讓人想到咸魚翻身，即從原本的劣勢轉為優(yōu)勢，甚至可以用來指起死回生，這在某種程度上就有意無意地強化了老師和學生之間的對立或者說是身份的不可逆轉性。這一看似是劣勢的方面，如果恰當利用，卻可以借助其來推動形成課堂上教師與學生之間的一種平等。這種平等不僅是心理意義上的平等，更是知識層面的平等。

傳統(tǒng)觀念里，如果說學生有一碗水的知識量，那教師自身至少得有10桶水。但這種知識上的多與少，高與低，只是一種相對概念，是在特定的空間和時間范圍內，并非學生在任何一個領域都不如教師掌握的知識豐富。這里所說的平等，就是真正意義上的相互學習，可以將其稱為 equality of opportunity—機會均等。這個均等，是展示知識和獲取知識的機會均等，讓課堂變成一個彼此完善，取長補短的場所，而不是教師個人表演的舞臺。現(xiàn)實教學中，很多教師為了避免自己在學生面前露怯或怕有損于自己的教學權威，往往只選擇自己擅長的方面去講，而刻意省略掉自己無話可談的部分。而這一部分也許正是學生擅長的。教師或許在多年的教學實踐中都有意無意的剝奪了學生的這種機會均等權。而這種均等的實現(xiàn)，需要一個前提，就是作為教師，在學生面前，要勇于暴露和承認自己的不足，而對學生善意遞來的新知識，要誠懇謙虛的接受并及時給予肯定。如果學生能親身感受到這種轉變，就能夠在很大程度上增強自信心和自尊心，從而激發(fā)學習熱情，優(yōu)化學習成果。教師要做的，則是利用好翻轉課堂，靈活轉換角色，激發(fā)出學生的潛在。

綜上所述，結合高職院校的英語教學現(xiàn)狀，與其將翻轉課堂稱為Flipped Class Model，不如將其轉化為Complementary Class Model—互補課堂。這既不失互動性，又體現(xiàn)了均等的意味，以期在這種環(huán)境和氛圍下，教師和學生能夠相互學習，取長補短，也以此來增強學生的自尊心和自信心，在學生變得越來越優(yōu)秀的同時，教師也能獲得自身的不斷提高和完善，使高職英語課堂具效力的同時，更具活力。

項目來源：山東省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度“高等教育外語研究專項”一般資助課題《翻轉課堂教學在高職英語教學中的實證研究》編號：YGW15001.