李春明

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法通過“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識、課上知識內(nèi)化”的方式實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。學(xué)生就能根據(jù)自身情況來安排和控制學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度，使得課堂上師生互動的內(nèi)容主要圍繞學(xué)習(xí)中的共性問題、練習(xí)中的疑惑、知識的深層挖掘而開展。教師的角色真正從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但由于課前實(shí)施過程需要學(xué)生要有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自控能力，課堂上知識內(nèi)化需要教師理念改變，素養(yǎng)需要提升，所以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程要真正實(shí)現(xiàn)需要精制課程教學(xué)視頻，重建課堂對話，使課堂真正動起來，全面提升課堂教學(xué)效率，科學(xué)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；科學(xué)；角色定位；微課

2007年， 美國科羅拉多州落基山林地公園高中有兩位化學(xué)老師，他們?yōu)榱丝朔W(xué)生缺席上課的困擾，采用了一種讓學(xué)生在家觀看微視頻，課上研討深化的教學(xué)模式。2011年，為了給親戚的孩子輔導(dǎo)功課，薩爾曼·可汗把授課的視頻掛到了“You Tube”上，從而催生了“可汗學(xué)院”。目前，有5 400萬學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)。 在“可汗學(xué)院”里，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被重新構(gòu)建，“信息傳遞 ”在課前進(jìn)行 ，“吸收內(nèi)化 ”則在課堂上通過互動完成。 這樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念應(yīng)運(yùn)而生。始料未及的是，這引起了美國教育界極大的關(guān)注，并在被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”之后，成為風(fēng)靡全球教育界的熱點(diǎn)話題?！?015地平線報告-高等教育版》又將翻轉(zhuǎn)課堂列為本年度近期將要風(fēng)行的學(xué)習(xí)技術(shù)之一翻轉(zhuǎn)課堂，已成潮流大勢。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本流程

1.課前自學(xué)階段

翻轉(zhuǎn)課堂中， 知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。這一階段的主要目標(biāo)是初步完成知識、技能等的接受、理解，也就是說學(xué)生通過自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)和操作技巧。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師首先將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻放在云盤或云平臺， 并在前一節(jié)課布置下一周應(yīng)學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容以及實(shí)踐活動任務(wù)。 其次，學(xué)生通過觀看視頻，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)， 并通過完成簡易練習(xí)鞏固類實(shí)踐活動任務(wù)來檢查學(xué)習(xí)中存在的問題或不足。如遇到問題，可以通過面對面交談、網(wǎng)絡(luò)交流（如QQ、微信等）等方式向教師請教或與同學(xué)討論來解決。最后，記錄討論之后遺留的暫時解決不了的問題，可通過交流平臺提交給教師，以便教師在課堂上進(jìn)行專題講解或組織討論。

2.課中內(nèi)化階段

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場域， 是質(zhì)疑問難的場所， 是通過對話探求真理的地方。要使課堂真正成為生命相遇、心靈相約的場域，必然需要教師組織有效的課堂活動。這里的課堂活動不是傳統(tǒng)的“授受主義”的單一的教師講授，也不是僅僅重視課堂教學(xué)表面“活躍”的教學(xué)活動，而是重視知識、技能與個體生命的深度擁抱，是師生在互動中內(nèi)化技能、創(chuàng)生知識的過程。 這必然要求教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，合理謀劃，精心組織，適時施引，從而真正使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識的場所。

3.課后升華階段

通過課前自學(xué)、課中內(nèi)化，學(xué)生基本已經(jīng)理解并掌握了該章節(jié)的知識內(nèi)容， 然而它們?nèi)匀皇枪铝⒌?、與現(xiàn)實(shí)相分離的、不具現(xiàn)實(shí)效用的惰性知識，要把這些知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)，不僅需要學(xué)生理解和掌握知識，習(xí)得操作技能，還要求能內(nèi)化為學(xué)生思考問題、解決問題的無意識的“利器”。 這不僅要求學(xué)生“知其然，知其所以然”，還要掌握怎樣用、怎樣用得更有效、更藝術(shù)。 因?yàn)橹R不能僅僅停留在知道是什么，為什么是，更應(yīng)在這些理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多的思想結(jié)構(gòu)間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策并解決問題，這不僅需要練習(xí)、反思，也需要在實(shí)際問題情境中的鍛煉。 因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生提供在真實(shí)情境中解決問題的鍛煉機(jī)會，同時輔以反思活動，促使學(xué)生課后自主探究與反思，促進(jìn)知識、技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展與升華。

如以如下這表格為例，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程如下：如以下這表格為例，課堂的教學(xué)流程如下：

二、翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生的重新定位

1.教師的角色需重新定位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要任務(wù)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的“基”傳統(tǒng)的“教師—書本—課堂”式的教學(xué)方式，教師通過口頭語言的講授以及黑板粉筆的應(yīng)用，系統(tǒng)地把書本知識傳遞或灌輸給學(xué)生。教師是主動的施教者，學(xué)生是被動的受教者。而“視頻—課堂—教師”式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，將學(xué)生看成是具有較強(qiáng)能動性和具有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者，教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對教學(xué)的不同理解，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得教師角色正經(jīng)歷著一次新的建構(gòu)。學(xué)生不是學(xué)生毫無組織的、自由的、隨意的學(xué)習(xí)，而是在精心設(shè)計的課堂探究活動或討論。

2.教師需是教學(xué)視頻的制作者或建構(gòu)者

翻轉(zhuǎn)課堂首先要求教師是教學(xué)視頻的研發(fā)者或建構(gòu)者。一個優(yōu)秀的教學(xué)視頻不僅可以替代教師的課堂講授，傳遞知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)，還是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的物質(zhì)前提。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能根據(jù)課程教學(xué)的具體要求，自行設(shè)計、錄制教學(xué)視頻。不僅要求教師會錄、能錄，還要求錄制的視頻結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、聲畫清晰、互動性強(qiáng)、有吸引力。同時，要為視頻提供引導(dǎo)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)清晰的視頻副本，供學(xué)生在觀看視頻前了解主要內(nèi)容，促使學(xué)生在觀看視頻時能集中精力在視頻內(nèi)容上，并幫助學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。 總之，教學(xué)視頻研發(fā)者與建構(gòu)者的角色不僅對教師的視頻錄制技能、教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)知識處理能力、知識講解能力等提出了新的要求，還對教師工作的時間提出了挑戰(zhàn)。

3.教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者與參與者的關(guān)系

如果說學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的前提與基礎(chǔ)的話， 那么互動交流則是翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠顛覆傳統(tǒng)的授受主義教學(xué)方式的緣由。然而實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅為師生、生生提供更加充裕的互動時間是不夠的，還應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，主動加強(qiáng)師生、生生間的相互合作與交流，使課堂在探索、討論中成為質(zhì)疑問難、交流思想、內(nèi)化知識的場所。 這些均要求教師從灌輸、控制的角色中擺脫出來，改變過去以知識講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個性和認(rèn)知、情感需要，創(chuàng)造性地設(shè)計好探究活動，組織好課堂探究和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在對話、交流和合作中發(fā)展自我。 因此，教師與學(xué)生的關(guān)系也從“控制”、“對立”走向“交往”、“對話”。 教師成為課堂活動的組織者、參與者和對話者。 教師通過對話，使自己融入課堂討論，在討論中發(fā)表觀點(diǎn)，適時質(zhì)疑，及時引導(dǎo)，使課堂真正成為激蕩智慧、促進(jìn)發(fā)展的場域。

綜述，我們在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的過程中、無論如何，翻轉(zhuǎn)課堂的主體還是學(xué)生，要注意方法與事項(xiàng)不但要在“形”上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，且要做到“神”似。總之， 翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的簡單翻轉(zhuǎn)，而且是從尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律的角度對課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。這種變革不僅對教師的教學(xué)技能提出了新要求，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新要求。因此，要科學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂微課程教學(xué)法，從進(jìn)行師生角色重定位、精制課程教學(xué)視頻、重建課堂對話實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，使課堂真正成為知識碰撞、生命相遇的場域。

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