劉金

摘 要：移動互聯(lián)技術的迅速發(fā)展與普及開啟了教學模式的新篇章，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，傳統(tǒng)課堂教學模式已無法滿足學生對各類新信息與資源的獲取。文章就當前高職英語教學模式現(xiàn)狀進行了概述，對“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的可行性進行了分析，并提出構建“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式用以輔助傳統(tǒng)教學，以期實現(xiàn)學生個性化自主學習的目的。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職英語 教學模式 移動終端

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0165-02

高職學生在我國大學生中占有相當大的比重，對他們進行教育所取得的成果關乎著中國今后幾十年的發(fā)展。作為世界上最主流語言的英語，其教學更顯得尤為重要。高職英語課程承擔著培養(yǎng)和教育學生必要的基礎知識的重任，因此，英語教學改革是提升高職院校教育質量的重要環(huán)節(jié)。

1 研究背景

20世紀80年代，磁帶、錄音機、電視機成為英語學習必不可少的工具。進入90年代，現(xiàn)代技術應用于英語教學，如多媒體設備、電子詞典、復讀機等。此外，英語學習產(chǎn)業(yè)化端倪初現(xiàn)，各類英語培訓機構如雨后春筍般應運而生，如瘋狂英語、新東方等。到了21世紀前10年，網(wǎng)絡技術在英語教學中廣泛應用開啟了自主學習模式，各類英語學習網(wǎng)站共享，給教師與學生提供了海量的學習資源。

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念一經(jīng)提出就已被越來越多的人所接受。隨著移動互聯(lián)技術迅猛推進，信息化英語教學為英語學習者提供的在線學習平臺已不僅僅是簡單地創(chuàng)建網(wǎng)站、共享資源，而是它不僅能將學習內(nèi)容以更加豐富生動且具體形象的手段通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播，而且具有很強的互動性，能夠為教師與學生提供及時交流反饋的空間，用以實現(xiàn)分層次教學以及個性化學習，進而使得構建混合學習的模式也成為可能。

2 當前高職英語教學模式現(xiàn)狀

高職英語教學模式歷經(jīng)了數(shù)十載的變遷和發(fā)展，可以分成三類：第一類是課堂講授型。也就是俗稱的“填鴨式教學”。第二類是互動交流型。課堂教學內(nèi)容被設計成互動交流的一個個模塊，教師不再是課堂的主宰，而只起著協(xié)調者與引導員的作用。第三類是前兩類兼而有之的折中模式。高職英語教學雖歷經(jīng)多次教學改革也大力提倡信息化教學，但教學方式仍然受制于傳統(tǒng)的教學工具與手段，教學內(nèi)容也只是從書本轉移到PPT上，手機、平板電腦以及筆記本電腦被許多高職院校視為干擾教學的“罪魁禍首”難以融入課堂教學，學生無法借助此類先進的微型移動設備進行隨時隨地自主學習，因此，從根本上說，它還是一種傳統(tǒng)的教學模式。

3 微型移動學習作為高職英語輔助教學模式的可行性分析

3.1 客觀環(huán)境的變化

目前，中國已全面步入4G時代，截至2016年6月，中國手機網(wǎng)民規(guī)模6.56億，人均周上網(wǎng)時長26.5 h，平均每人每天上網(wǎng)3.8 h……一系列數(shù)據(jù)，從不同側面透視出我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新成果、新趨勢、新動向。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，手機從通話工具成為上網(wǎng)終端，手機上網(wǎng)催生的“低頭族”，隨時隨地可以上網(wǎng)時間的不斷累加，也讓國人的上網(wǎng)時長不斷增加。將來，手機的信息價值會不斷提升，包括大數(shù)據(jù)的挖掘，都將更多地通過此類微型移動終端來實現(xiàn)。

3.2 受眾群體的變化

互聯(lián)網(wǎng)下成長的新一代學生一經(jīng)遭遇傳統(tǒng)教學方法，必定會產(chǎn)生強烈的不適感，他們需要與生存方式相匹配的教學方式。高職英語作為一門實用性極強的公共必修課在一些高校卻長期處于較為邊緣的地位，不少院校大幅縮減英語課，導致課時少，但難度大、要求高，加之高職學生高考分數(shù)偏低，如果教學方式枯燥，更加無法引起他們學習英語的欲望。而智能手機等在輔助教學上有著明顯的優(yōu)勢，海量資源實時上傳下載，重要信息即時推送搜索，學生樂于接受這種他們所熟識且習慣的學習模式。

4 構建“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”輔助高職傳統(tǒng)英語教學的新模式

4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+慕課”輔助高職傳統(tǒng)英語教學

“慕課（MOOC）”，主要基于互聯(lián)網(wǎng)平臺運行。教師在MOOC平臺上結合本院校學生的不同專業(yè)特長以及英語程度開設相關課程，內(nèi)容涉及專業(yè)知識、技能應用、文化賞析等知識，既滿足了教師對學生英語基礎知識與各專業(yè)技能的傳授，又兼顧了學生對開拓視野以及了解異國風情的需求。慕課提供了豐富的教學資源，教師根據(jù)學生學情優(yōu)選適合本校學生學習的資源，利用信息技術將知識傳授部分前移至課前，鼓勵學生提前通過微型移動終端自主學習所要講授的內(nèi)容，然后在課堂上就學生所學知識進行提問，教師加以引導討論，學生及時利用微型移動終端即手機、平板電腦等設備檢索相關信息、匯報學習成果、提交任務報告，鞏固與完成知識的進一步拓展應用，真正確立學生學習的主體地位。將傳統(tǒng)課堂與慕課有機結合，讓學生成為課堂的主人，教師扮演引導者，從而真正做到轉變課堂形式。

4.2 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”輔助高職傳統(tǒng)英語教學

微課（Micro Lecture）的概念最早是由美國學者戴維·彭羅斯（Davis Penrose）創(chuàng)作的“一分鐘微視頻”，是一種基于構建主義、移動學習為目的的實際教學手段。微課的核心是將課程的重點、難點、知識點或某個教學環(huán)節(jié)濃縮錄制成短小精悍的視頻，用于課堂教學之中實現(xiàn)資源共享。“互聯(lián)網(wǎng)+微課”是高職院校英語教學的有益補充，它的教學內(nèi)容是基于學生已具備的知識與應掌握的技能所設置。教師課前認真編寫教案，錄制相關知識點短視頻，提供給學生在課前、課中或課后進行學習，極大地拓展了英語課堂教學的學習時間和空間。對于英語水平參差不齊且基礎較差的高職院校學生而言，微課可以重播的特征更是提供了極大的便利，它可以兼顧到不同水平線上的學生知識吸收能力。比起平淡冗長的書本內(nèi)容，濃縮的主題新穎且設計精良的一個個微視頻，更能引起學生的學習興趣。

4.3 “互聯(lián)網(wǎng)+微信平臺”輔助高職傳統(tǒng)英語教學

微信英語學習平臺主要是通過微信軟件的個人客戶端及公眾平臺，體現(xiàn)資料傳送、資源共享、互動交流等作用。教師通過微信個人客戶端與教學對象共同組成一個群組，通過群聊功能可以隨時向學生推送跟課堂教學相關的多種學習資源，如背景信息、課件圖片、演講朗誦、美文鑒賞、英文歌曲以及原聲電影等，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生自主瀏覽下載，形成對傳統(tǒng)課堂教學的有效補充。通過群聊平臺，教師既可以隨時與學生溝通交流，實時掌控學生學習的情況和存在的問題，進一步改進教學內(nèi)容和教學策略，又可以根據(jù)學生的不同英語基礎組建不同層次的學習小組，從而真正實現(xiàn)“因材施教”。教師還可以通過二維碼生成軟件，把授課相關的課件、教案、作業(yè)等生成二維碼，學生只要“掃一掃”這個二維碼就能下載學習資料，或通過“朋友圈”方便快捷地共享學習資源。此外，學生之間也可以利用群聊功能，隨時隨地組織語音或視頻聊天鍛煉英語聽說能力，利用文本發(fā)送功能提交作業(yè)或相互批改作文來提高寫作水平。微信平臺最大的優(yōu)勢就在于以最普遍的移動終端與最簡便的操作手段，來實現(xiàn)最大化的教學資源共享以及最迅速的教學成果反饋。

5 結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代的大背景下，微型移動學習的優(yōu)勢不言而喻。移動學習必將更有效地應用于高職英語教學，帶來英語教學模式上的創(chuàng)新與變革，成為傳統(tǒng)教學的有效補充。在教學中應充分發(fā)揮移動互聯(lián)技術的優(yōu)勢，促進微型學習終端與英語課堂教學的深度融合，不斷提升英語課堂內(nèi)外的教學質量，推進高職院校英語教學改革，最終實現(xiàn)為社會輸送高素質的復合型高職人才的教育目標。

參考文獻

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