郎睿

【摘 要】英語課堂教學的高效推進，離不開導入環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計。通過對相關(guān)教學理論的研究，我們明確了教學導入的重要價值。作者以此為基點，在教學實踐當中進行了諸多嘗試，提煉出了一些行之有效的創(chuàng)新導入方法，并將之呈現(xiàn)于本文，望對廣大初中英語教師們有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學導入；創(chuàng)新

一、營造趣味氛圍，提高導入實效

進行課堂導入的一個重要價值就在于為英語教學課堂奠定整體氛圍。教師們以什么樣的方式和態(tài)度導入本次課程，直接影響到學生們的學習狀態(tài)。因此，為了讓大家能夠以積極的心態(tài)投入到英語知識的探索當中去，教師們有必要借助導入動作營造出一種趣味性的學習氛圍。

例如，在對包含有dont、have to、must、cant等關(guān)鍵詞的規(guī)則性語句進行教學時，為了引發(fā)學生們運用這些句式進行表達的興趣，我先在課堂上展示了一幅漫畫。漫畫中描繪了一個教室中的場景：有的學生在屋子里追跑打鬧，有的學生在座位上吃東西、聽音樂，還有學生站在教室里大聲喧嘩。對此，我提問學生們：“What do you want to say to the students？”有的學生直接用中文說道：“不要在教室里聽音樂！”我馬上將“Dont listen to music in class.”的表達方法教給了學生。大家很快便開始運用這個句型開始嘗試，饒有興趣地逐個找出漫畫當中的錯誤做法，并用英語加以制止，課堂中的趣味氛圍十分濃厚。

初中階段的英語知識本就趣味叢生。捕捉住其中較為典型的趣味點，讓學生們發(fā)現(xiàn)并感受到，便可以在教學開始之初為整個課堂營造出一種積極有趣的氛圍。這樣一來，學生們主動投入到主體知識的學習中去，也就不是難題了。

二、設(shè)定求知疑問，提高導入實效

高效率的學習離不開學生們的主動求知。那么，如何才能讓學生們積極主動地投入到英語知識的探求當中來呢？實踐經(jīng)驗表明，于課堂導入環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)置一些疑問，能夠成為引領(lǐng)學生自主學習的推動力。

例如，在正式開始對描述位置的方法進行教學之前，我先將自己的包隨手放在了講臺上，然后提問學生：“Where is my bag？”看到學生們欲言又止的樣子，我又把我的書扔到了椅子下面，繼續(xù)提問學生：“And where is my book？”有的學生不知道該如何表達，有的學生則是試著說出了“It is…”就無法繼續(xù)了。由此，大家發(fā)現(xiàn)了自己當前的疑問所在，那就是不知道該如何表達哪些描述位置的關(guān)鍵性詞語。大家都很想用英語順利回答我的問題，主體教學也就自然引出了。經(jīng)過學習，大家又重新回到這幾個問題，“The bag is on the table.”、“The book is under the chair.”的回答絲毫不困難了。

在課堂導入環(huán)節(jié)設(shè)置的疑問并不需要具備太高的難度，而是要能巧妙地抓住學生們的注意力和興趣點。只有學生們產(chǎn)生了想要解決這個疑問的心理需求，才能自主展開知識探索。

三、運用信息技術(shù)，提高導入實效

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機、多媒體等元素已經(jīng)廣泛滲透到了我們身邊的生活當中，自然也在初中英語課堂教學里有所體現(xiàn)。恰如其分地將信息技術(shù)運用到課堂導入過程之中，往往能夠讓教學導入事半功倍。

例如，在對日期敘述的內(nèi)容開始教學之前，我先用電腦向?qū)W生們展示了一個萬年歷的軟件。每當鼠標點擊一個日期，表示該日期的方框便會閃亮變色。于是，我在教學導入環(huán)節(jié)向一些學生提問：“When is your birthday？”，然后請學生上前用鼠標點擊出自己的生日。這個問題對于大家來講并不難聽懂，學生們都能完成操作要求。接著，我又增加了一個要求，不僅要點擊自己的生日，還要同時用英語敘述出來。這讓大家犯了難。待新知識教學完成后，我又重新打開這個軟件，學生們顯然熟練了許多，很順利地完成了類似“-When is your birthday， Tom？”“-Its March 21st.”“-How old are you？”“-Im thirteen.”的對話。

信息技術(shù)的加入，首先從形式上靈活了整個英語課堂，為學生們的知識學習增加了不少新鮮感。另外，信息技術(shù)中所具有的聲、光、電等元素，可以更加靈動地展現(xiàn)知識內(nèi)容，遠比單一的語言敘述要立體真實得多。

四、明確教學重點，提高導入實效

當然，課堂導入還有另外一個重要價值，就是讓學生們初步接觸本次主體教學的知識內(nèi)容。雖然大家并不需要在導入環(huán)節(jié)對知識進行過于深入的探究，但如果能夠在這個時候?qū)φw學習有一個全面性的方向把握，將對接下來的知識理解大有幫助。

例如，在對詢問價格以及顏色描述的內(nèi)容進行教學時，為了將這兩個學習重點加以突出，我在導入環(huán)節(jié)以此向?qū)W生們提出了這樣一些問題：“How much is your red sweater？”“How much is his blue skirt？”“How much is her white bag？”“How much is your black pants？雖然問題的內(nèi)容各不相同，但相似的句子結(jié)構(gòu)卻讓學生們清晰地關(guān)注到了其中的重點內(nèi)容，即描述顏色的詞匯和詢問價格的句式。在整個課堂導入過程中，我并沒有運用過多語言來強調(diào)本次學習的重點所在，卻讓學生們更加到位地捕捉到了關(guān)鍵內(nèi)容。帶著重點展開學習，學生們的整個探究過程都更加有的放矢了，課堂導入也實現(xiàn)了高實效的目標。

可以看出，為了提高課堂導入的實效，我們有必要將教學重點明確地展現(xiàn)于導入過程當中來。這樣一來，學生們便可以對將要學習的知識內(nèi)容有一個整體性的認知，并從心理上做好準備，讓接下來的英語學習有的放矢。

總之，英語課堂教學導入的方式隨著教學內(nèi)容與目標的不同以及學生當前知識狀態(tài)的差異也是有所區(qū)別的。這不僅為導入方式的設(shè)計，提出了更加精細的要求，也為教師們提供了更多創(chuàng)新性的啟發(fā)。

【參考文獻】

[1]姚朋剛.初中英語課堂的導入[J].海外英語，2010（01）

[2]黃澤焱.談初中英語課堂教學中的“導入”設(shè)計[J].科學咨詢（教育科研），2010（04）