王春燕

【摘 要】在新課程教學理念的影響下，高中語文閱讀教學也對教師提出了更高的要求，即將學生培養(yǎng)成為多元智能型人才為核心。和傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學形式相比，多元智能理論則更加注重培養(yǎng)高中學生的綜合能力。由于每一個高中學生都存在個體性的差別，因此高中語文教師在進行閱讀教學的時候，也要從具體的實際教學情況出發(fā)，從而才能幫助學生更好的學習，這也更利于多元智能理論在高中語文閱讀教學中的運用。本文主要芻議多元智能理論在高中語文閱讀教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】新課程教學理念；高中語文；閱讀教學；多元智能理論；芻議

引言

從當前高中語文閱讀教學現(xiàn)狀看，多元智能理論在初中語文教學中起著至關(guān)重要的作用。它不僅打破了傳統(tǒng)的語文教育模式，而且還為學生提供了良好的個性發(fā)展機會。對于高中語文教師而言，將多元智能理論合理的運用到閱讀教學中，就需要不斷地創(chuàng)新教學方法，并根據(jù)學生的實際情況為此制訂出不同的教學任務與教學目標，從而也才能促進我國高中語文教學事業(yè)的全面發(fā)展。

一、多元智能理論的起源

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。

二、多元智能理論在高中語文閱讀教學中的運用特點

2.1學生存在差異性

多元智能理論認為，每個人的智能至少可以分為七個范疇，而每種智能在每一個人身上的表現(xiàn)程度也大不相同。

因此，在高中語文閱讀教學中，教師可以很容易發(fā)現(xiàn)高中語文教學課堂實際上是不存在優(yōu)等生與學困生區(qū)別的，只是學生在學習過程中存在巨大差異而已。這也意味著老師只憑借某一個方面去評價學生的好與壞，則是完全不能真正地反映出學生真實水平及能力的。由此可見，在高中語文閱讀教學中，結(jié)合學生的實際情況，為學生創(chuàng)建一個良好的發(fā)展平臺，才能有效促進學生潛能的開發(fā)。

2.2學生課堂的參與性

高中生作為整個課堂學習中的主體，在高中語文閱讀教學過程中，更應該體現(xiàn)出自身的主體性。而且隨著多元智能理論的運用，高中生的主體地位顯得更是尤為突出。

作為教師，在多元智能理論運用背景下，不僅要尊重學生的學習習慣，還要注意別將個人感情帶進課堂。這樣，學生的中心地位才能夠展現(xiàn)出來，同時也更利于良好師生關(guān)系的建立。與此同時，加德納的多元智能理論認為，學生除了積極參與到語文閱讀教學課堂之中，還應該不斷地進行自我評價與自我反思，從而使得學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，并促使學生語文學習能力和水平得到不斷地提高。

三、多元智能理論在高中語文閱讀教學中的運用意義 3.1有助于高中生健康快樂學習

高中生正處于人生中的關(guān)鍵時期，尤其是在巨大的升學壓力之下，他們的內(nèi)心情緒常常處于比較壓抑的狀態(tài)。如果語文教師在重要的閱讀題型教學中，還一直采用比較傳統(tǒng)的應試教育模式，且用單一的眼光去看待學生的發(fā)展，這將會對學生個性的發(fā)展造成嚴重的傷害。

隨著在高中語文閱讀課堂中運用多元智能理論，則意味著教師可以根據(jù)學生不同的智能現(xiàn)狀，為他們提供不同的發(fā)展空間與發(fā)展途徑，這不僅更加符合現(xiàn)代教育觀的要求，而且也更能促進他們的個性化的發(fā)展，進而確保在高中語文閱讀學習以及其他學科知識的學習中更加健康，快樂的成長。

3.2有效糾正教師的錯誤教育觀

在我國高中語文教學中，傳統(tǒng)觀念依舊比較嚴重，學生的潛能也長期得不到有效的發(fā)展，但是多元智能理論在語文閱讀教學中的運用，則有效地解決了這些問題。尤其是對糾正教師錯誤的教育觀更是有著非同尋常的意義。

在高中語文閱讀教學中，學生的個性是完全被教師忽視掉的，教學方法與教學目標也都是統(tǒng)一安排的，這樣只會使得一些學生對語文學習完全失去興趣。但是多元智能理論的運用，則使得教師能夠及時發(fā)現(xiàn)個體身上的組合形式與表現(xiàn)形式是不同的，以致于對學生之間出現(xiàn)的差異問題會引起足夠的重視。在今后的高中語文閱讀教學過程中，教師也將更尊重學生的差異性，并促進學生實現(xiàn)個性化的全面發(fā)展。

3.3促進教師對學生評價更加公正客觀

多元智能理論認為學校教育的目標應該是開發(fā)學生的多種智能，并且?guī)椭鷮W生尋找到適合自己的智能。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學中，受長期應試教育的影響，教師只是依靠單純的考試成績來評價學生的優(yōu)秀與否。由于只注重學生的學業(yè)智力，從而對學生其他智力發(fā)展的評價顯得尤其不公平，這樣只會嚴重阻礙學生全方面的發(fā)展。

多元智能理論融入到高中語文閱讀教學中，既是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，而且在語文教學過程中，也使得教師的評價方式變得更加多元化。例如，對學生的語文閱讀成績進行評價時，會對學生進行語言結(jié)合能力、思維能力等多個方面的考查，從而有效促進學生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、加強多元智能理論在高中語文閱讀教學中的運用方式

4.1加強基礎(chǔ)理論知識的教學

多元智能理論為高中語文閱讀教學提供了強有力的理論支撐，同時高中語文的閱讀也為多元智能的培養(yǎng)提供了一個好的教學平臺，由此可見二者的關(guān)系是相輔相成的。

在高中語文教學過程中，教師必須要考慮到多元智能理論的基本概念，即每個人的智能是千差萬別的，因此教師必須綜合考慮學生的基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)特點等內(nèi)容，并將它們進行最佳配比以及融合，最終才能夠使得多元智能理論運用發(fā)揮出最佳的效果。比如：有的學生語文閱讀基礎(chǔ)比較差，因此作為語文教師，在進行相關(guān)題型訓練的時候就要以基礎(chǔ)性為主，主要也是為了讓他們熟練答題，閱讀的步驟和模式。反之對于基礎(chǔ)比較好的的學生，就相應的加大訓練難度，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的多種智能，還能體現(xiàn)出多元智能理論為語文閱讀教學打開了創(chuàng)新的思路，最終更利于良好語文教學效果的獲得。

4.2營造良好的學習意境

高中語文閱讀教學中，在多元智能理論的影響下，多種教學工具和方法開始應運而生，同時也有效提高了高中語文

閱讀教學的課堂效率。而語文閱讀教學效果的獲得，還需要營造一個更加良好的學習意境。

以著名抒情散文《荷塘月色》為例，在本文的閱讀教學中，教師就可以通過多樣的教學方法，使得每個學生都能以適合自己智能特點的途徑達到教學所要求的目標。比如：通過欣賞河塘和月色的物境之美，從而使學生領(lǐng)悟作者復雜的思想感情。除此之外，還要引導學生閱讀課文中重要的章節(jié)，在條件允許的情況下，盡量為他們提供相關(guān)的視聽材料，這主要是為了給學生創(chuàng)造出更多能運用語言表達的機會。與此同時，通過畫面或語言引導學生進行想象，他們必定也能受到美的熏陶，在課堂時間允許的情況下，教師則可以鼓勵學生選取適合本文意境的背景音樂，并為此進行配樂朗誦，這種形式不僅能使學生在視覺、聽覺上感受荷塘恬美的景色，而且還能提高整個語文閱讀課堂教學效率。

又比如：在《再別康橋》的教學過程中，當學生閱讀到“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”這些詩句時，教師及時引導學生去想象，只要深入其中，學生必定也就會感知到具體景物的存在。

通過這樣的教學形式，學生在語文閱讀課中，他們的音樂智能、畫面智能、語言智能等都將得到不同程度上的提升，同時，學生的人生觀、價值觀也會得到升華。

五、結(jié)語

多元智能理論在高中語文閱讀教學中的作用是有目共睹的。在這一理論的運用影響下，不僅打破了傳統(tǒng)的高中語文教育教學模式，而且還為學生提供了良好的個性發(fā)展機會。因此，為了促進我國高中語文閱讀教育教學事業(yè)的不斷發(fā)展，作為高中語文教師除了在日常教學工作中加強對多元智能理論的理解外，還要不斷地創(chuàng)新教學方法，這樣才能促進學生全面發(fā)展，并有效推動我國高中語文教學事業(yè)的發(fā)展。

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