劉文++孫巖++高雯++張玄

摘要：近年來，為緩解畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，各級高校都在探索理論與實踐相結(jié)合的最佳路徑。“雙基地”建設(shè)作為培養(yǎng)教學(xué)與實踐相結(jié)合的先進人才的首要策略已被廣大高校廣泛應(yīng)用，具有重要的實踐意義。基于此，在“雙基地”建設(shè)視角下，作為遼寧省省屬師范類院校，將以心理學(xué)學(xué)科特點為依托，以現(xiàn)有的“雙基地”教學(xué)模式為載體，嘗試集人才培養(yǎng)、理論研究和實習(xí)實踐基地為一體的“三基地”這一實踐教學(xué)新模式并進行新探索。

關(guān)鍵詞：“雙基地”；“三基地”；實踐教學(xué)模式；新思考

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0049-04

在高等教育不斷普及以及高校擴招的背景下，隨之而來的卻是高校畢業(yè)生走上工作崗位后所面臨的諸多困擾：實踐能力不強，專業(yè)知識應(yīng)用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，造成該問題的首要原因便是學(xué)生實習(xí)基地不完善，實踐技能欠缺。為解決這一問題，近年來高校陸續(xù)開展了實踐基地建設(shè)和完善工作，在實踐中檢驗學(xué)生的知識掌握情況和實際操作技能。而其中“雙基地”建設(shè)首當(dāng)其沖。

一、“雙基地”簡介

所謂“雙基地”是指學(xué)校根據(jù)自身以及各專業(yè)的特點，突破傳統(tǒng)的只在校外教育實習(xí)的模式，實施校內(nèi)外基地并重的實踐模式，既重視校外實踐基地的建設(shè)，也強化校內(nèi)實踐基地的功能。充分利用學(xué)校和社會資源，建構(gòu)校內(nèi)外實踐教學(xué)雙基地，利用專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地來開展實踐教學(xué)，學(xué)生在專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)過程中進一步鞏固專業(yè)知識，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的實踐創(chuàng)新型人才。建立專業(yè)實習(xí)實踐基地，是高校與各級學(xué)校、企事業(yè)等單位主動對接和深度融合的有效契機，根本目的就是通過形式多樣的實踐活動，不斷提高大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的專業(yè)性和應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。[1]

二、“雙基地”興起的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的暴露。傳統(tǒng)教學(xué)的普遍做法是教師在講臺授課，學(xué)生在下面聽課，回答老師的問題。學(xué)生在大學(xué)第四年級上學(xué)期才參加學(xué)校在校外的實踐，到實習(xí)基地進行實踐。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然在一定程度上有利于學(xué)生對專業(yè)知識的吸收整合，但是卻不利于學(xué)生對知識的應(yīng)用。在教學(xué)過程中常常遇到學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，課堂教學(xué)枯燥無味，教師講課態(tài)度懈怠等一系列問題。長此以往，在教學(xué)過程中就可能出現(xiàn)像格里菲思和坦恩（Griffiths & Tann）所說的，教師經(jīng)過長期教學(xué)實踐而形成的自認(rèn)為理所當(dāng)然的個人知識可能因為缺少嚴(yán)格的檢視而淪為“愚昧的理論”（barmy theories）。[2]這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端嚴(yán)重暴露，極大地影響了學(xué)生對知識的掌握，從而制約學(xué)生實踐技能的發(fā)揮。因此，必須改革傳統(tǒng)，尋找積極有效的創(chuàng)新教學(xué)模式，于是“雙基地”實踐教學(xué)應(yīng)運而生。

2.“雙基地”實踐教學(xué)優(yōu)勢的凸顯?！半p基地”實踐教學(xué)突破傳統(tǒng)只在校內(nèi)教學(xué)的模式，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，在校內(nèi)校外同時設(shè)立教學(xué)基地，使理論與實踐相結(jié)合，有效促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果頗見成效。首先，“雙基地”教學(xué)模式擴充了基地數(shù)量。“雙基地”實踐教學(xué)使學(xué)生在校內(nèi)基地學(xué)習(xí)的同時，可以到校外合作基地學(xué)校、企業(yè)、事業(yè)等單位施展自我，充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，為各單位解決實際問題；相應(yīng)的社會各單位也將與學(xué)校建立長期通力合作，從而擴充基地數(shù)量。其次，“雙基地”教學(xué)模式可以將理論應(yīng)用于實踐?！半p基地”實踐教學(xué)是學(xué)生前期在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識后，在校外基地進行鍛煉，將專業(yè)知識應(yīng)用到實際的過程。在這一過程中，同學(xué)們在進一步了解本專業(yè)內(nèi)涵的同時，更是檢驗自己學(xué)習(xí)成果的好機會，充分了解到自己的優(yōu)勢和不足。最后，“雙基地”教學(xué)模式在一定程度上可以緩解就業(yè)壓力。在“雙基地”實踐過程中，同學(xué)們一方面可以鍛煉自己的實踐能力，另一方面也可以主動了解社會各企事業(yè)單位對人才的需求，了解自己的能力和社會需求的差距，從而提早為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3.高校人才培養(yǎng)的需要。培養(yǎng)全方位高素質(zhì)的人才，是高校的教學(xué)目標(biāo)。就目前來看，該校畢業(yè)生實踐能力不足是一個大問題，這就需要建立“雙基地”實踐教學(xué)模式?！半p基地”模式旨在將傳統(tǒng)的理論教學(xué)與新興的實踐相結(jié)合，形成將理論應(yīng)用于實踐，在實踐中鞏固理論的創(chuàng)新模式。它是理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間科學(xué)搭建的相互支撐的平臺，充分培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的實踐能力，從而實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。[3]據(jù)研究顯示，國外在人才培養(yǎng)方向上注重借鑒新的教育理念，將人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合；同時，注重“能力”本位教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力，以實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)為目的來組織教學(xué)活動。新加坡的教學(xué)工廠模式更是采用分段教學(xué)，將教育分為基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和專長教育三個層面?？梢?，為了與國際化教育接軌，“雙基地”建設(shè)已成為高校人才培養(yǎng)亟需的策略與途徑。[4]

三、 “雙基地”教學(xué)模式的意義及局限

1.“雙基地”教學(xué)模式的意義。近年來，隨著高等教育的普及，隨之而來的卻是其面臨的諸多問題，例如：高校畢業(yè)生就業(yè)率低等，究其原因，其根源在于學(xué)生動手能力差，缺乏實踐經(jīng)驗。而造成這一現(xiàn)象的背后原因是，各高等院校一味地進行理論知識教學(xué)，卻忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。針對該問題，各類院校積極反思，著力探索出一條將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)道路，因此“雙基地”教學(xué)模式興起。興起之初其自身優(yōu)勢便凸顯出來，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的僵硬，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的局面，迎合了學(xué)生、高校和企業(yè)三方的需求，得到了各方極大的認(rèn)可。不久“雙基地”教學(xué)實踐模式便得以快速有效發(fā)展?？梢?，“雙基地”教學(xué)模式意義之重大。[5]據(jù)研究顯示，早在20世紀(jì)70年代澳大利亞就已經(jīng)實行了TAFF（Technical and Further Education）即技術(shù)與繼續(xù)教育這一人才培養(yǎng)模式和教育培訓(xùn)體系。1986年英國成立了BTEC（Business and Technology Education Council），即英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會，把通用能力和專業(yè)能力相結(jié)合作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。新加坡在借鑒德國“雙元制”模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)三元合一的“教學(xué)工廠”模式。加拿大和美國都堅持CBE（Competency-Based Education），即以能力為基礎(chǔ)的教育，又叫能力本位教學(xué)模式?？梢?，國際上早已重視學(xué)生的實踐能力，因此，“雙基地”建設(shè)更是國際化人才培養(yǎng)的趨勢。[6]

2.“雙基地”教學(xué)模式的局限性。鑒于“雙基地”實踐教學(xué)基地的不斷完善，其特點和優(yōu)勢更是日漸凸顯。在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，“雙基地”實踐教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)基地和校外實踐基地的有機結(jié)合，使得學(xué)生們在接受本專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的前提下，鍛煉了其相關(guān)的應(yīng)用技能，旨在培養(yǎng)理論與實踐全能型人才。然而，就目前“雙基地”實施進程來看，仍存在一些問題亟待解決。例如：開展過程中的師資力量、活動經(jīng)費、時間安排、基地使用等保障機制不健全，各方缺乏有效溝通；實踐基地教學(xué)與課堂教學(xué)融合不夠緊密，有時出現(xiàn)所學(xué)知識不能解決實踐中所遇問題的現(xiàn)象；校企間合作不夠緊密，高校人才無法發(fā)揮自己的科研技術(shù)能力，就業(yè)問題嚴(yán)重，同時企業(yè)也苦于找不到合適的員工。[7]

四、“三基地”教學(xué)模式的新思考——以我院為例

基于對以上問題的思考，作為一所省屬師范類高校中具有專業(yè)特色的學(xué)院，我院將充分發(fā)揮本專業(yè)的獨特之處，在“雙基地”實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點，探索“三基地”教學(xué)這一新模式。

（一）我院特色及“基地化”教學(xué)模式現(xiàn)狀

我院根據(jù)心理學(xué)學(xué)科特點現(xiàn)設(shè)有心理學(xué)（師范）和應(yīng)用心理學(xué)（師范）兩個本科專業(yè)；有基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)3個碩士學(xué)位授權(quán)點和教育碩士（心理健康教育）和應(yīng)用心理學(xué)2個專業(yè)學(xué)位授權(quán)點，有心理學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點，涵蓋3個二級學(xué)科博士授權(quán)點，1個心理學(xué)博士后科研流動站。同時，隨著實習(xí)實踐“雙基地”建設(shè)的日益完善，我院根據(jù)自身特點，成立的2個研究中心（遼寧師范大學(xué)心理發(fā)展與教育研究中心和遼寧師范大學(xué)心理健康教育中心）、4個研究基地（遼寧省人文社科重點研究基地、遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃重點研究基地、遼寧省心理學(xué)重點實驗室、大連市人文社科重點研究基地）學(xué)術(shù)研究力量強勁，學(xué)位授權(quán)點完善，學(xué)科建設(shè)較為專業(yè)。為充分發(fā)揮以上優(yōu)勢，我院建立了“實驗室+實踐基地”這一“雙基地”的實踐教學(xué)共享共建平臺，全面提升實踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實踐基地建立綜合性、前瞻性實驗環(huán)境，促進學(xué)生參與實踐的積極性、主動性。在率先實行“雙基地”教學(xué)模式后，我院又補充了“學(xué)院（學(xué)校）+實驗室+實踐基地”三基地教學(xué)模式。首先充分發(fā)揮學(xué)院的資源，為全校各個學(xué)院輸送“心理咨詢員”，為學(xué)校的其他學(xué)院的教師和學(xué)生服務(wù)。在學(xué)院開展各種培訓(xùn)活動，鍛煉學(xué)生的能力。其次，充分發(fā)揮實驗室的作用，在學(xué)生一入學(xué)就分配學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，讓學(xué)生跟隨導(dǎo)師進入到腦電實驗室、眼動實驗室、嬰兒實驗室、行為實驗室等，提升學(xué)生科研素質(zhì)，學(xué)生獲批“大創(chuàng)項目”數(shù)量和考研率都連年增高。再次，在十幾所中小學(xué)建立了教學(xué)基地，還有警察基地、心理醫(yī)院、海空軍的心理研究所等，更有大中小企業(yè)等與我院簽署了合作協(xié)議。經(jīng)過實踐，增加了我院畢業(yè)生的競爭實力，使其在工作中得心應(yīng)手，且大大提升了學(xué)生的就業(yè)率。

（二）對未來“基地化”教學(xué)模式的新構(gòu)想

基地，即“作為發(fā)展某種事業(yè)基礎(chǔ)的地區(qū)”。建立實踐基地，學(xué)校利用社會資源開展實踐活動，是提高教育質(zhì)量的必然要求，是促進教育內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。事實表明，實踐基地的建設(shè)不僅僅是教育部門的事情，還與各種部門和企事業(yè)單位密切相關(guān)，更牽系著學(xué)校和教師的課程意識。那么，如何有效建設(shè)實習(xí)實踐基地，實現(xiàn)基地實踐的整體教育功能呢？[8]首要的就是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以學(xué)校未來整體發(fā)展和布局規(guī)劃為依據(jù)，以實現(xiàn)學(xué)校中長期發(fā)展目標(biāo)為根本，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點和社會對人才的需求，建設(shè)多形式的實習(xí)實訓(xùn)基地集群，努力使基地達到滿足實踐教學(xué)、科學(xué)研究、對外開放的需要，達到有效提升學(xué)校的實踐教學(xué)質(zhì)量和綜合辦學(xué)水平的目標(biāo)。因此，就我院“三基地”建設(shè)而言，現(xiàn)提出以下建設(shè)構(gòu)想：[9]

1.學(xué)校（學(xué)院）——人才培養(yǎng)基地建設(shè)。教育教學(xué)活動一直是專業(yè)建設(shè)乃至高校建設(shè)的核心，更是人才培養(yǎng)的強力依托，因此，首要任務(wù)是應(yīng)保證教學(xué)活動的有序進行。心理學(xué)科的本科教學(xué)主要還應(yīng)以專業(yè)知識講授為主，針對心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，同時要突出師范類學(xué)生的專業(yè)特色，在日常教學(xué)的同時應(yīng)該側(cè)重師范特點的培養(yǎng)，例如：教師能力素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)。學(xué)院定期開展專業(yè)知識競賽、講課技能大賽、心理健康教育活動等，在團隊合作中以各種形式加深同學(xué)們對專業(yè)知識的理解與運用。在授課方面，應(yīng)加強本專業(yè)授課教師的專業(yè)性，聘請高級優(yōu)秀教師定期開展講座，豐富學(xué)生們的課余生活。

2.學(xué)院——理論研究基地。隨著實習(xí)實踐“雙基地”建設(shè)的日益完善，我院建立了完備的現(xiàn)代化實驗室，同時我院獲批了“遼寧省中小學(xué)心理健康實踐基地”，突破傳統(tǒng)的只在校外教育實習(xí)的模式，強化了校內(nèi)實踐基地的功能。充分利用學(xué)校資源，建構(gòu)校內(nèi)實驗實踐教學(xué)基地，培養(yǎng)高素質(zhì)的實踐創(chuàng)新型人才。同時，我們將深化四結(jié)合與雙元互動教學(xué)模式。擴大心理學(xué)實驗室的功能，實驗室對本科生開放，每學(xué)期均有開放實驗室項目。在校內(nèi)基地的平臺上開展導(dǎo)師制與學(xué)生科研立項、競賽類立項以及專門人才培養(yǎng)實驗班等創(chuàng)新實踐，讓同學(xué)們充分了解本專業(yè)的理論性，積極參與到理論科研中來。對有意愿的同學(xué)，我們還可在研究生導(dǎo)師團隊內(nèi)部構(gòu)建小團隊，由本科生自主選擇感興趣的方向，在研究生的帶領(lǐng)下，參與科研項目等專業(yè)的學(xué)習(xí)。

3.各級學(xué)校、企業(yè)基地——實習(xí)實踐基地建設(shè)。①各級學(xué)校實踐基地，針對各級學(xué)校等教學(xué)類實踐基地，我們應(yīng)結(jié)合師范學(xué)校的特色。學(xué)校方面，在學(xué)科教學(xué)心理學(xué)課程中讓學(xué)生積極與各科任教師接觸，學(xué)會給中小學(xué)乃至專科院校上課，掌握教師技能，提高教師素養(yǎng)，名副其實地做一名“教師”。同時，我們應(yīng)將各級學(xué)校和心理咨詢、培訓(xùn)學(xué)校等基地的應(yīng)用實踐引入課堂、實驗室，讓學(xué)生實際參與這些基地活動，增加見習(xí)和實習(xí)的時間；實踐基地方面，配備學(xué)校本專業(yè)帶隊教師全程參與并追蹤同學(xué)們的實踐情況，同時，學(xué)校應(yīng)與實踐基地教師進行全面溝通并保持密切聯(lián)系，及時掌握近況并及時解決問題。實踐期滿后，學(xué)院應(yīng)組織專業(yè)技能比賽以檢驗學(xué)生的實習(xí)情況。②企業(yè)等實踐基地，針對各企事業(yè)單位等實踐基地，應(yīng)將企事業(yè)人力資源管理部門、心理咨詢培訓(xùn)部門等基地的應(yīng)用實踐引入課堂、實驗室，讓學(xué)生實際參與這些基地活動。學(xué)校方面，應(yīng)與企業(yè)建立長期合作，定期聘請企事業(yè)單位人員給同學(xué)講座，使其了解企業(yè)的運行機制和人才需求，同時學(xué)院也能針對該需求，進一步制定符合要求的人才培養(yǎng)方案。企業(yè)實習(xí)基地方面，學(xué)院應(yīng)針對企業(yè)需求，充分發(fā)揮我院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特色，以團訓(xùn)、沙盤等形式解決企業(yè)人才選拔、員工心理等一系列問題。在建構(gòu)“雙贏”模式的基礎(chǔ)上，還能進一步解決學(xué)生的就業(yè)問題。[10]

近年來，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，實踐教學(xué)更是高等教育的必不可少的重要環(huán)節(jié)，因此加強實習(xí)基地的建設(shè)和管理，特別是校外基地建設(shè)，對提高高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全方位高素質(zhì)的人才，提高學(xué)生的理論知識、實踐能力和綜合素質(zhì)有著重要的作用。在“雙基地”建設(shè)的新思路下，進一步開展基地創(chuàng)新，增加校企合作交流，創(chuàng)設(shè)“三基地”實踐教學(xué)平臺，對高校實踐教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。三基地建設(shè)作為高校教學(xué)與實踐相結(jié)合的最佳途徑，培養(yǎng)先進人才的新趨勢，為當(dāng)前教學(xué)與管理模式提供了新的設(shè)想和契機，是一次意義深遠的探索和創(chuàng)新。與歐美國家相比較，中國高等教育發(fā)展模式仍處于探索階段，尚需要不斷完善。綜觀各國高等教育發(fā)展模式，無一不是經(jīng)歷了一個否定之否定的上升歷程。由于發(fā)展時間的相對落后，我們更應(yīng)該以自身特色為出發(fā)點，促使高等院校承擔(dān)新的、更具發(fā)展價值的職能，進而使高等教育的發(fā)展水平實現(xiàn)根本性跨越。這種跨越，在提升中國學(xué)術(shù)的世界影響、促進中國作為大國崛起的過程中，能夠做出巨大的貢獻?；诖?，我國高等教育發(fā)展模式的成型、成熟，任重而道遠，而這項任緊迫的務(wù)更是關(guān)系到每一所高校。[11]

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