鄭穎穎

【摘 要】生本理念在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在三個(gè)方面，其一是學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位的確立；其二是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，挖掘?qū)W生的情感與悟感；其三是落實(shí)生本理念為學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)服務(wù)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此三者體現(xiàn)了以生為本、為生而教的生本教育理念，全方位促進(jìn)了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】生本理念；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

生本理念的實(shí)驗(yàn)與展開有超過15年的歷史，不僅在廣東、香港、澳門等地取得了較大的影響，而且2008年后在全國(guó)基礎(chǔ)教育中也確立了“以生為本”的主體思想。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用生本理念來開展教學(xué)工作，就要充分發(fā)揮生本理念的作用，確立學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生審美能力作用于閱讀教學(xué)，從而使學(xué)生通過一定文學(xué)閱讀方式去解析、重構(gòu)課文，自覺接受課文熏陶并以此為基礎(chǔ)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，才能最終體現(xiàn)生本理念的內(nèi)涵思想。

一、充分發(fā)揮生本理念來確立學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體地位。

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師一般從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想、情感、文學(xué)表現(xiàn)技巧等方面來進(jìn)行講授式教學(xué)。這種教學(xué)方式往往造成了講臺(tái)成了語(yǔ)文教師的舞臺(tái)，只有老師在上面唱獨(dú)角戲，而學(xué)生的接受情況就比較難體現(xiàn)出來。而在生本理念下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就不可能采用這種方式，還要把語(yǔ)文閱讀教學(xué)的舞臺(tái)還給學(xué)生，確立學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體地位，才能全面依靠學(xué)生深入理解文本或課文，從而體現(xiàn)出文本情感與學(xué)生情感體驗(yàn)的契合。

在人教版八年級(jí)下冊(cè)胡適先生的《我的母親》教學(xué)過程中，只有確立學(xué)生主體地位，才能引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者對(duì)母親的情感。由于時(shí)代的原因，哪怕是初二的學(xué)生對(duì)胡適少年時(shí)期的很多事情，甚至是母親的行為，都不太能理解。而只有確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去了解、思考并理解課文中母親的種種行為。這種主動(dòng)性學(xué)習(xí)的過程中，不僅有助于學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀，而且學(xué)生個(gè)體的閱讀理解與課文之間會(huì)搭建起溝通的橋梁。由此可見，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位是以生為本的典型表現(xiàn)。

二、通過生本理念在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

挖掘?qū)W生的情感與悟感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)課文中的情感，是生本理念在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用的重要組成部分。如果說確立學(xué)生閱讀教學(xué)中的主體地位是前提條件的話，那么挖掘?qū)W生的情感與悟感就是核心與內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)包括閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，離不開學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，而這恰恰是學(xué)生的情感與悟感的表現(xiàn)形式。通過學(xué)生審美能力的表現(xiàn)來檢測(cè)學(xué)生的情感與悟感，是生本理念在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用成果的考察。

以人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》為例，要挖掘?qū)W生的情感與悟感，就要把握并理解少年“迅哥兒”與閨土的情感，通過這種情感的體會(huì)、感悟，使之與中年閨土形成強(qiáng)烈的對(duì)比，從而深刻理解魯迅先生對(duì)故鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。筆者曾單獨(dú)把少年閨土部分截取出來，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)這部分封閉閱讀進(jìn)行情感深挖，結(jié)果令人欣喜，學(xué)生們對(duì)于少年“迅哥兒”與閨土之間的純真情感，很容易理解并產(chǎn)生共鳴。這不僅是審美體驗(yàn)把人引向真善美，更是人類悟感的共通所在。因而，培養(yǎng)學(xué)生審美能力為核心的閱讀綜合能力，是生本理念的必然要求。

三、通過生本理念在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

生本理念的歸宿最終指向是一切為了學(xué)生，換言之初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要為了學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)服務(wù)，以學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)需求為本，立足于為學(xué)生未來的發(fā)展服務(wù)。因此培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，成為初中語(yǔ)文甚至基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文最重要、最根本的目標(biāo)，而高考語(yǔ)文所涉及的文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀及寫作，無不指向閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目標(biāo)。

在生本理念下，初中語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣要從三方面入手：第一，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料與課文產(chǎn)生興趣；第二，用什么方法讓學(xué)生自覺接受文本熏陶；第三，學(xué)生如何潛入課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。以人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》為例，如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，潛入文本探究，與作者達(dá)成共鳴呢？不妨可以這樣試試：導(dǎo)入賞心悅目的蘇州園林圖片，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，于是，學(xué)生輕松愉悅進(jìn)入文本，跟著葉圣陶先生逛蘇州園林，閱讀體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)蘇州園林亭臺(tái)樓榭、假山池沼、花草樹木、近景遠(yuǎn)景之美。發(fā)現(xiàn)美，探究美之所在。細(xì)細(xì)品讀，原來每一幅圖畫中都蘊(yùn)藏著設(shè)計(jì)者的獨(dú)特匠心。探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生體悟到蘇州園林之美到了不能用言語(yǔ)來表達(dá)，而需要用心去體會(huì)，就這樣，學(xué)生潛入文本之中，與葉圣陶先生達(dá)成共識(shí)“誰如果要鑒賞我國(guó)的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過”，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。這時(shí)，再回到原題“拙政諸園寄深眷——談蘇州園林”，不難理解葉圣陶先生作為一位蘇州人對(duì)蘇州園林的深深眷戀之情。讀完此文，或許會(huì)勾引起親自到蘇州園林游覽的強(qiáng)烈欲望，或許課后會(huì)逐一的去了解蘇州的諸多園林，從而達(dá)到了由課內(nèi)延伸到課外的閱讀習(xí)慣。通過情境重現(xiàn)與文本細(xì)讀來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自然自覺接受文本熏陶，最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目標(biāo)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)指向?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)服務(wù)，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生課堂閱讀生成，就必然要在教學(xué)過程中重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

綜上所述，生本理念在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用，其所關(guān)注的不單純是眼前短期的效果，更要關(guān)注人的發(fā)展與需求。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位轉(zhuǎn)變，從文本審視中挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)潛力與悟感，其指向是學(xué)生綜合閱讀能力的強(qiáng)化與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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