祝楊　占玲玲

【摘 要】本研究以翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育教學(xué)為研究對(duì)象，針對(duì)我國(guó)普通高校體育公共課教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，探討了翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的核心價(jià)值，并按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，構(gòu)建出具有普適性的高校體育公共課的“三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型，期望通過(guò)實(shí)踐，為高校體育教學(xué)改革提供新思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高校；應(yīng)用

“Flip” Class in Ordinary High School Sports Teaching the Application of the Research

ZHU Yang1 ZHAN Ling-ling2

（Wuchang Shouyi University basic educational department P.E，Wuhan Hubei 430064，China）

【Abstract】This study based on the analysis of domestic and foreign existing reverse teaching model on the basis of the advantages and disadvantages，aiming at the typical problems existing in the ordinary university sports teaching，discusses the flip the core value of the introduction of classroom teaching，and according to the structure characteristics of sports technology construct has the universality of sports teaching turn“three sections of seven links”teaching model， expect through practice，provide new ideas for PE teaching reform in colleges and universities.

【Key words】Flipped classroom；Colleges；Apply

2011 年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，要促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，并在此基礎(chǔ)上來(lái)優(yōu)化教育教學(xué)模式，推動(dòng)教育教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化社會(huì)產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，為推進(jìn)我國(guó)教學(xué)改革提供了新的思路和方法，其他學(xué)科的多個(gè)研究成果均已證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠帶來(lái)比傳統(tǒng)的面對(duì)面授課更好的教學(xué)效果[1]。和其他學(xué)科相比，體育教學(xué)就是在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的傳承，重視實(shí)踐的特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂模式的宗旨相符。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育公共課教學(xué)領(lǐng)域的研究比較少見(jiàn)，且研究主要集中于某個(gè)體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于技術(shù)層面，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與體育教學(xué)契合之處的深層次探索。

本研究通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念、相關(guān)理論基礎(chǔ)進(jìn)行梳理與總結(jié)，旨在理清信息技術(shù)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)涵、特點(diǎn)，并結(jié)合體育課的教學(xué)特點(diǎn)建構(gòu)“三段七環(huán)節(jié)”的高校體育公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?；凇叭纹攮h(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)照班開(kāi)展傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案對(duì)目標(biāo)研究進(jìn)行實(shí)證研究，將效果明顯的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行總結(jié)推廣。助力以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式探究，深化“翻轉(zhuǎn)課堂”高校體育公共課教學(xué)的本土實(shí)踐。

1 研究方法與內(nèi)容

1.1 研究方法

1.1.1 文獻(xiàn)資料法：調(diào)查開(kāi)展之前，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)家圖書(shū)館等資源，大量查閱關(guān)于翻轉(zhuǎn)諫堂的起源、內(nèi)涵及其實(shí)踐研究的文獻(xiàn)，梳理并總結(jié)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述，形成本論文的研究基礎(chǔ)和研究方向。

1.1.2 問(wèn)卷調(diào)查法：在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐之前，對(duì)學(xué)生的初始態(tài)度開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，論證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的態(tài)度基礎(chǔ)，依據(jù)態(tài)度調(diào)查結(jié)果，結(jié)合教育實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果，設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。在研究后期，結(jié)合1對(duì)1訪談法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)估與態(tài)度，為模式的修正提供參考。

1.1.3 對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)多個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)（前測(cè)），依據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，設(shè)置教育實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，開(kāi)展等組對(duì)照實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班中，基于翻轉(zhuǎn)課堂理論模式設(shè)計(jì)并開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在對(duì)照班中，采用傳統(tǒng)班級(jí)授課制教學(xué)模式設(shè)計(jì)并開(kāi)展教學(xué)，最終對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行后測(cè)，依據(jù)后測(cè)結(jié)果，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行嚴(yán)格的控制，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，為翻轉(zhuǎn)課堂的研究提供真實(shí)的資料。

1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在具體的教學(xué)研究中，進(jìn)行了多個(gè)班級(jí)的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是武昌首義學(xué)院大二瑜伽班的學(xué)生。根據(jù)本研究的設(shè)計(jì)，將從大二年級(jí)選項(xiàng)課瑜伽的10個(gè)班級(jí)中，隨機(jī)抽取兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；再隨機(jī)選取兩個(gè)班作為對(duì)照班，仍采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，四個(gè)班的實(shí)驗(yàn)對(duì)象共120名。采用對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后測(cè)試來(lái)進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)。2015 年9月—2015年 12 月，共12周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。每個(gè)班每周1次課，每節(jié)課85分鐘。在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象統(tǒng)一進(jìn)行前期測(cè)試，然后根據(jù)前期的測(cè)試情況，在測(cè)試情況一致的班級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)班級(jí)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班都由班長(zhǎng)設(shè)一個(gè)本班的微信群，將測(cè)試對(duì)象加入群組，以便實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在微信群中觀看翻轉(zhuǎn)課堂《瑜伽》教學(xué)相關(guān)視頻、圖文資料等。

2）實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)前測(cè)：實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組的學(xué)生進(jìn)行基本情況與指標(biāo)的差異性檢驗(yàn)，測(cè)試內(nèi)容包括學(xué)生理論知識(shí)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、測(cè)試人員為本班任課教師。為減少實(shí)驗(yàn)誤差，測(cè)試數(shù)據(jù)采用現(xiàn)場(chǎng)回收的方式。

對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)針對(duì)高?！惰べぁ方虒W(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程。 教學(xué)內(nèi)容為瑜伽基本套路的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)后測(cè)：實(shí)驗(yàn)后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和技術(shù)水平以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)級(jí)與態(tài)度進(jìn)行測(cè)評(píng)和問(wèn)卷調(diào)查。

3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程

課前階段——重視知識(shí)的傳遞：教師需要進(jìn)行的工作有：分析教材與學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；搜集文字和視頻資料，制作出本教學(xué)實(shí)驗(yàn)所用視頻資料；將學(xué)習(xí)資料上傳至學(xué)生班級(jí)微信群，完成資料共享；接收并整理學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題反饋。學(xué)生需要在課前進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：下載視頻資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成體育練習(xí)；積極參與班級(jí)微信群交流；整理學(xué)習(xí)收獲，反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題。

課中階段——重視知識(shí)的內(nèi)化：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行講解——課堂小組互助合作學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——師生交流學(xué)習(xí)成果。

課后階段——重視知識(shí)的鞏固和拓展：教師需要整理本節(jié)課教學(xué)，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生們則需要總結(jié)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能，完成鞏固練習(xí)，并根據(jù)自己興趣網(wǎng)上查閱更多資料。

1.1.4 專家訪談法：針對(duì)有關(guān)問(wèn)題，對(duì)有關(guān)教育專家進(jìn)行訪談，以便全面地了解情況，提出解決問(wèn)題的辦法。

1.1.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：利用常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法，使用Microsoft Exce12003軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的統(tǒng)計(jì)與計(jì)算，運(yùn)用SPSS 17.0軟件對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)處理與分析。

1.2 研究?jī)?nèi)容

本研究以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為主要研究對(duì)象。本研究根據(jù)大學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)、行為心理學(xué)原理，條件反射的訓(xùn)練心理學(xué)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，調(diào)查研究法、問(wèn)卷法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，專家訪談法，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法結(jié)合高校體育公共課教學(xué)特點(diǎn)，建構(gòu)“三段七環(huán)節(jié)”的高校體育公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用于教學(xué)對(duì)比實(shí)踐。通過(guò)本研究的具體教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索這種新型的教學(xué)模式是否能夠真正適用于我國(guó)的普通高校體育公共課教學(xué)。

1）用微信公共平臺(tái)搭建基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高校體育翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施平臺(tái)。

2）構(gòu)建基于微信公眾平臺(tái)的高校體育翻轉(zhuǎn)課堂模式理論體系。

3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在普通高校體育公共課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究，應(yīng)用到具體的高等體育瑜伽課程中，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在模式應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題和實(shí)施效果進(jìn)行研究分析。

4）根據(jù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校體育教學(xué)的前景和存在的問(wèn)題進(jìn)行探究。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育理論知識(shí)的掌握情況

在實(shí)驗(yàn)后測(cè)理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，通過(guò)理論道題考察了學(xué)生對(duì)瑜伽理論中四個(gè)部分掌握情況：基本動(dòng)作相關(guān)技術(shù)概念；科學(xué)鍛煉原則； 素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容；瑜伽對(duì)改善身體的效果和運(yùn)動(dòng)處方，測(cè)試分別在教學(xué)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了，并對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，結(jié)果表明： 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握情況具有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班對(duì)理論知識(shí)掌握程度明顯高于對(duì)照班。雖然要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，但由于學(xué)生都是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，所以并未過(guò)多占用課上鍛煉時(shí)間，學(xué)生依然能夠保證每節(jié)課進(jìn)行85分鐘的鍛煉。

2.2 動(dòng)作技術(shù)水平掌握情況

在為期12周的試驗(yàn)中每周上1次體育課，每次課85分鐘，上課內(nèi)容為瑜伽規(guī)定套路動(dòng)作，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，分別在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)每種單個(gè)動(dòng)作中身體各部位的完成情況以及完整套路動(dòng)作進(jìn)行兩次量化評(píng)定，并對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，結(jié)果表明：對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行p檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班12個(gè)基本步法種技術(shù)動(dòng)作水平與對(duì)照班有明顯差異，技術(shù)動(dòng)作水平有了顯著性提高，整體技術(shù)動(dòng)作水平差異性不顯著。此外，運(yùn)用質(zhì)的研究方法，進(jìn)行1對(duì)1訪談和問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生經(jīng)常在觀看視頻的過(guò)程中就已經(jīng)模仿完成了一些技術(shù)動(dòng)作測(cè)試，這加深了學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解；由于學(xué)生課下已經(jīng)完成了基本技術(shù)的學(xué)習(xí)，使課上有充分的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和交流，提高了教學(xué)效果，活躍了課堂氣氛。

2.3 學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度與評(píng)價(jià)

運(yùn)用質(zhì)的研究方法，通過(guò)訪談了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的感受，對(duì)評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的效果具有重要意義，在教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)還剩兩周的時(shí)候，研究者在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中隨機(jī)抽取了15名學(xué)生，進(jìn)行了1 對(duì)1訪談，時(shí)間控制在每人10-20分鐘，訪談選取問(wèn)題內(nèi)容集中在學(xué)生每次課前準(zhǔn)備和課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，并設(shè)置了30個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行滿意度調(diào)查。結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種讓人興奮和有吸引力的教學(xué)模式；學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)在于新穎的教學(xué)模式，優(yōu)質(zhì)的在線視頻，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)地位和班級(jí)中良好的互動(dòng)。

3 結(jié)論與建議

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校體育教學(xué)是可行的

在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作理論知識(shí)、主動(dòng)參與、技術(shù)掌握能力表現(xiàn)出了顯著的效果作用。學(xué)生對(duì)于這種模式的喜愛(ài)程度和移動(dòng)學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地的特性也得到了一定程度的體現(xiàn)。由于只是進(jìn)行了短期教學(xué)實(shí)踐和受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，該模式在促進(jìn)學(xué)生對(duì)完整綜合性動(dòng)作的深入掌握方面沒(méi)有凸顯出優(yōu)勢(shì)。學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式報(bào)以積極的態(tài)度。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分析

由于以學(xué)生“先學(xué)后教”為思想基礎(chǔ)視頻教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單易學(xué)，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為主。適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的體育項(xiàng)目，應(yīng)有明確單項(xiàng)技術(shù)分類，并需要綜合運(yùn)用單項(xiàng)技術(shù)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，例如足球、籃球、排球、健美操、武術(shù)、跆拳道等。翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)瑜伽綜合性練習(xí)效果幫助較小，對(duì)單個(gè)技術(shù)的掌握效果明顯。

3.3 高校體育公共課教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的條件

教學(xué)對(duì)像必須具備自學(xué)態(tài)度與能力，交流平臺(tái)應(yīng)該選擇老師和學(xué)生普遍應(yīng)用的易于操作，功能性強(qiáng)的交流平臺(tái)，例如微信、qq。由于該模式以學(xué)生先學(xué)為主，學(xué)習(xí)效果不一，因此教學(xué)要重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該串聯(lián)課前課中課后每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的教學(xué)反饋。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)進(jìn)度安排較難，適合具有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及自學(xué)能力的小班教學(xué)，根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果各有不同，加重了教師在課堂實(shí)踐練習(xí)中的輔導(dǎo)任務(wù)。

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[13]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

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