摘 要：高中政治學科素養(yǎng)是學生經過學科學習后養(yǎng)成的具有政治學科特征的知識、能力、態(tài)度、思維品質、情感態(tài)度和精神面貌。作為政治教師要提升學生學科素養(yǎng)必須首先培養(yǎng)學生的學科思維素養(yǎng)。這要求學科教師必須有一套基于學科思維素養(yǎng)培養(yǎng)的方式和途徑。

關鍵詞：政治教師；思維素養(yǎng)；培養(yǎng)

“思維著的精神是地球上最美的花朵”，思維素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學生學科素養(yǎng)的核心。思維素養(yǎng)包括邏輯思維素養(yǎng)、形象思維素養(yǎng)和創(chuàng)新思維素養(yǎng)。其中邏輯思維素養(yǎng)是科學思維和批判思維的基礎，側重嚴格的推理和論證；形象思維素養(yǎng)是與直覺、靈感、頓悟相對應的思維素養(yǎng)，易于激發(fā)創(chuàng)意；創(chuàng)新思維素養(yǎng)是邏輯思維素養(yǎng)與形象思維素養(yǎng)的有機結合體，它有志于打破心智枷鎖，獲得突破性解決方案。思想政治學科素養(yǎng)包含四個方面：政治認同——培養(yǎng)有立場的中國公民；理性精神——培養(yǎng)有思想的中國公民；法治意識——培養(yǎng)有自尊的中國公民；公共參與——培養(yǎng)有擔當?shù)闹袊?。只有在教學中重點培養(yǎng)邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維素養(yǎng)在內的思維素養(yǎng)，才能從根本上突破政治學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

1 學科思維引領是高中政治教師在教學過程中培養(yǎng)和提升學生思維素養(yǎng)的重要前提

政治教師無論是在教學設計、教學語言、教學方法、還是材料選擇、PPT制作、習題選擇上都必須重視“學科思維引領”作用，要注重“引起學生思想共鳴”，引導學生進入思考狀態(tài)。學科思維引領主要包括學科話題素材引領、學科情感素材引領、時政及社會生活素材引領。學科話題引領可用于師生對某一話題的互動，在辯論中進行觀點交流與思想碰撞，進而引發(fā)學生思考與探究； 學科情感素材引領或以故事、成語、漫畫等入題，用以引發(fā)學生思考相關知識乃至生命價值意義；時政及社會生活素材引領既能讓學生體味現(xiàn)實生活，使學生對素材有多元、立體、鮮活體悟，進而生成和提升自己的思維素養(yǎng)?？梢?，學科思維引領是智慧之間的碰撞，是心靈之間共鳴。學科思維引領是培養(yǎng)和提升學科思維素養(yǎng)的重要前提。

2 著眼思維素養(yǎng)形成基本功培養(yǎng)，把思維訓練作為引導學生思維素養(yǎng)生成的抓手和基礎

學生的學科思維素養(yǎng)是需要學科教師授之以科學思維方法的。作為高中政治教師，首先要用好思維素養(yǎng)形成與發(fā)展的兩個基本手段：一是通過對相近、相似、易相混的概念、現(xiàn)象進行比較，通過同質異形的比較或是同形異質的比較來訓練作比較、找聯(lián)系的思維素養(yǎng)。二是通過讓學生學會從具體中抽象本質或是將抽象概念形象化（具體化）來訓練學生抽象化、形象化的思維素養(yǎng)。這兩個基本手段貫穿在思維的全過程，是思維訓練的基本功。抓住培養(yǎng)思維素養(yǎng)的這個核心，就可以搞好以下三個方面的思維方法訓練：一是搞好深入思維法訓練，從一個疑點開始，由表及里，環(huán)環(huán)設疑，層層推進，最終尋找出問題的實質；二是搞好發(fā)散性思維法訓練，引導學生把問題和信息朝各種可能方向擴散，多角度、多方位去分析、培養(yǎng)學生盡可能作出合乎條件的多種思考；三是抓住復習契機，搞好聚合思維方法訓練，把一系列知識點串連起來，找到它們間的共同聯(lián)系，把問題和信息朝一個方向聚斂，從而形成確定的結論。

3 以學科問題為導向，以生活體驗為基礎，為思維素養(yǎng)生成創(chuàng)設條件

高中階段正是學生培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力，開展研究性學習的最佳時機。體驗式教學要求學生必須積極主動地參與課堂的各個環(huán)節(jié)，成為課堂活動的主體。教師要根據(jù)教學目標的需要巧妙地設計各種活動，以學科問題為導向，充分調動學生的積極性去體味生活，充分調動學生的積極性，讓學生在課堂內外主動參加各種活動，保護好學生的好奇心和探究精神，培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。

首先要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維興趣。教師通過情境營造一個創(chuàng)新思維的課堂氛圍，善于利用圖、文、聲、像，運用新聞圖片、漫畫、歷史故事、趣聞軼事、案例、典故，詩詞、格言、俗語、音像剪輯等方式創(chuàng)設與教學內容相適應的具體情境，培養(yǎng)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)知識、重組知識的能力，聯(lián)系社會實際提高學生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)和挖掘學生的創(chuàng)新思維能力。

其次要為學生疏通思路、清除“思維障礙”創(chuàng)造條件。學生因認識不足、知識不夠、生活經驗欠缺，認識上的局限性和思維上的障礙會很多。為了預防挫傷學生求思求知的積極性，政治學科教師在教學中要創(chuàng)造條件，積極主動為學生的思維“架橋鋪路”。通過語言等手段，運用各種已知的知識和素材，通過科學設問及問題分解，幫助學生完成思維素養(yǎng)生成。

第三要開拓知識面，活躍學生思維。思維素養(yǎng)的培訓，是以豐富的知識為基礎的。在講課、復習中運用，在課后練習、命制試題中通過知識背景材料、事件發(fā)展歷史沿革、事件現(xiàn)狀等相關知識鏈接等方式來拓寬知識面，開拓學生思路，使學生便于發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，形成新的觀點，達到認識上的飛躍，培養(yǎng)學生學科思維素養(yǎng)。

總之，學生要形成核心素養(yǎng)，必須首先具備學科素養(yǎng)，學科素養(yǎng)生成的關鍵和核心又是培育和提升學生的學科思維素養(yǎng)。作為高中政治教師，必須把學科思維引領作為培養(yǎng)和提升學生思維素養(yǎng)的重要前提，著眼思維素養(yǎng)形成基本功培養(yǎng)把思維訓練作為引導學生思維素養(yǎng)生成的抓手，進而以學科問題為導向，以生活體驗為基礎，為思維素養(yǎng)生成創(chuàng)設條件，也只有這樣才真正體現(xiàn)了新課標的育人目標，學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的生成也才真正有可能實現(xiàn)。

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作者簡介

唐臣（1973-），男，漢族，四川成都人，四川省成都市玉林中學，高中思想政治課教師。