摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂以逆序創(chuàng)新的方式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新思路，指明了新出路。本文對“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念進行了界定，探討了該教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢，并提出了采用大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)模式

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的概念界定

2011年，Salman Khan在TED大會上提出一種逆序創(chuàng)新的教學(xué)方式：the Flipped Classroom，也即翻轉(zhuǎn)課堂，該概念一經(jīng)提出就引起了國內(nèi)外教育界研究者的關(guān)注，針對該模式展開了一系列研究。對翻轉(zhuǎn)課堂的概念通常是從兩個方面已經(jīng)界定：實施流程和學(xué)習(xí)本質(zhì)過程，而后者一般包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂正是顛倒了這兩個階段，在課前先行通過教學(xué)視頻觀看完成知識傳授，而課堂上則進行知識內(nèi)化的完成，具體可以通過小組討論、課堂作業(yè)以及教師輔導(dǎo)等教學(xué)形式。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式已經(jīng)被越來越多的學(xué)校運用于教學(xué)實踐。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，該理論的提出與應(yīng)用有著重大啟示，為當(dāng)前的大學(xué)英語改革提供了新思路，指明了新出路，將其廣泛運用將成為改革的方向。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用具備了超越傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢。

1、突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限

大學(xué)英語雖然擺脫了中學(xué)英語教學(xué)的升學(xué)壓力，但是很多高校仍然把四、六級考試成績與學(xué)位掛鉤，將其作為衡量英語教學(xué)的標(biāo)尺。教育部新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)》突出強調(diào)了聽說能力的重要性，而其提高的前提條件是掌握一定數(shù)量的詞匯并具備良好的語法、閱讀、翻譯和寫作等能力之上，這一直是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者遭遇的瓶頸。反觀諸多高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，由于時間和地點的限制，學(xué)生僅僅依靠傳統(tǒng)課堂的四十五分鐘根本不可能現(xiàn)實聽說讀寫能力的全面提升，學(xué)生長期缺乏良好的英語語言環(huán)境，其英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力的提高便成為一紙空談。翻轉(zhuǎn)課堂模式把傳統(tǒng)上課堂教學(xué)的知識傳授環(huán)節(jié)提前，有效地“延長”了教學(xué)時間，促進學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)而課上完成知識內(nèi)化，從真正意義上掌握知識、提高英語能力。

充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，

2、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，其課前學(xué)習(xí)情況會對課中的知識內(nèi)化過程產(chǎn)生直接影響。這就要求學(xué)生在課前需要對相關(guān)教學(xué)任務(wù)充分了解，并且制定出適宜的學(xué)習(xí)進度、選擇學(xué)習(xí)時間，并且能夠針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題疑惑積極向老師求教或者與同學(xué)協(xié)作交流。由于知識傳授環(huán)節(jié)已經(jīng)在課前完成，學(xué)生可以在課堂上進行內(nèi)化知識，該過程不僅可得到教師的指導(dǎo)和參與，還可以與同學(xué)協(xié)作探索，最大化發(fā)揮效用進行知識內(nèi)化，從而達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可比擬的效果，這一過程也充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

3 大學(xué)英語教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時應(yīng)注意的問題

1、教師角色需再定位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色不在上傳統(tǒng)意義上的講授者，而是作為“導(dǎo)演”統(tǒng)籌安排，最大程度發(fā)揮自身教學(xué)技能，成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和促進者。作為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計者，教師不僅需要制作或選擇教學(xué)視頻、設(shè)計組織課堂教學(xué)活動，還需要決定如何構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的中心雖由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，但教師體現(xiàn)出更加重要的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，一方面教師需要通過自己設(shè)計或者獲取已開發(fā)的教育教學(xué)資源后向?qū)W生提供各種合適的學(xué)習(xí)資源；另一方面，教師還需要積極促進學(xué)生進行深層次思考，能夠進行學(xué)習(xí)反思。教師必須具備良好的相關(guān)能力進行教學(xué)資源制作和篩選；另外還需要重視學(xué)生的個性化差異，根據(jù)不同程度的學(xué)生的實際需求盡可能提供適宜的學(xué)習(xí)資源。

2、教學(xué)視頻需精心設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施與現(xiàn)代教育技術(shù)手段和教學(xué)資源的發(fā)展密閉可分。在該教學(xué)模式中知識傳授的效果由學(xué)生課前學(xué)習(xí)決定，而知識傳授的任務(wù)由教學(xué)視頻承擔(dān)。因此，教師必須對教學(xué)視頻設(shè)計這一環(huán)節(jié)給予特別重視，力求能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足他們學(xué)習(xí)需求的教學(xué)微視頻。如果教師課前給學(xué)生提供的文字和多媒體教學(xué)材料不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么翻轉(zhuǎn)課堂則會因為無法在課堂上進行知識內(nèi)化而宣告失敗。而微視頻的出現(xiàn)提供了可以代替教師進行知識傳授的有效工具。精心設(shè)計、認(rèn)真制作的教學(xué)視頻可以促使翻轉(zhuǎn)課堂順利取得教學(xué)預(yù)期，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)計的課前效果。結(jié)合已有的翻轉(zhuǎn)課堂研究成果和教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)一般受歡迎的教師視頻有以下幾個特點：第一、視頻短小精干，通常長度控制在十五分鐘為宜，以十分鐘為最佳。教學(xué)視頻所涉及主題內(nèi)容一般無需進行多余的鋪墊而直接切入講解。第二、教師的教學(xué)語言需要注重藝術(shù)性和技巧性。由于教學(xué)視頻中不會出現(xiàn)教師的形象，因而該環(huán)節(jié)能否達(dá)成教學(xué)目的在很多程度上受到了教師語言的影響。教學(xué)語言要盡量達(dá)到生動而形象以吸引學(xué)生的注意力，最大程度上提高課前知識傳授的效果。教師是還應(yīng)視頻制作過程中有技巧地綜合運用各種元素寓教于樂，最大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第三、教學(xué)視頻還需要突出重點。在教學(xué)視頻的后期制作過程中，教師需要注意把所講授的知識要點或難點通過放大特寫等方式進行突出，這樣可以讓學(xué)生更加明確興趣講授主題的重點所在，從而能夠得到更好的知識傳授進而進行內(nèi)化活動。

3、課堂活動需利于知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化的決定因素是課堂活動，因此課堂活動的設(shè)計是除了教學(xué)視頻之外教師不容忽視的必要環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的最關(guān)鍵點在于通過解放課堂講授來延長課堂時間，而通過教學(xué)視頻進行知識傳授所釋放的課堂時間需用于知識內(nèi)化，教師需要精心設(shè)計出高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動才能有效促進學(xué)生的知識內(nèi)化。在具體設(shè)計過程中需充分考慮到學(xué)生需求和實際水平，積極引導(dǎo)他們進行探究式的自主學(xué)習(xí)。針對學(xué)生提出的問題答疑解惑，為他們提供必要的指導(dǎo)和幫助，讓他們在探究中完成知識建構(gòu)。此外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進行深入反思從而真正把握好所授知識，達(dá)到知識內(nèi)化的目的。

參考文獻

[1] Aaron Sams. & Jonathan Bergmann. Flip Your Students Learning [J]. Educational Leadership，2013，（3）.

[2] Bryan Goodwin. & Kirsten Miller. Research Says / Evidence on Flipped Classrooms Is Still Coming In [J]. Education Leadership， 2013，（6）.

[3]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013，（10）.

[4] 崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014，（11）.

[5] 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2014，（5）.

[6] 王斌宏. “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版）， 2014，（3）.

[7] 教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海外語教育出版社，2007.

作者簡介

覃薇（1978-），女，貴州省貴陽人，貴州財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)、跨文化交際。