摘 要：運用文獻綜述法，對在普通高校太極拳教學中應(yīng)用遷移理論的重要價值進行分析與闡述，對具體的應(yīng)用途徑進行探討，旨在于為推動普通高校太極拳教學的創(chuàng)新發(fā)展，提高教學的整體效果，促進普通高校學生太極拳綜合素養(yǎng)的全面提升，提供必要的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：遷移理論；普通高校太極拳教學；應(yīng)用價值；途徑

太極拳是中華武術(shù)的重要拳種，不僅具有技擊性特征，同時，還具有突出的健身、養(yǎng)生的功效。太極拳蘊含著深邃的哲理與內(nèi)涵，不僅包含著中華民族辯證的理論思維，同時，還涵蓋了武術(shù)、藝術(shù)、引導術(shù)、中醫(yī)等相關(guān)的理論。太極拳以中華民族特有的儒、道哲學中的太極、陰陽等辯證理念為核心，集頤養(yǎng)性情、強身健體、技擊對抗等多種功能為一體，是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育項目中的經(jīng)典。在全面推進全民健身運動普及發(fā)展的社會背景下，加強對太極拳這一重要的文化遺產(chǎn)的繼承與發(fā)展，具有重要的社會價值。伴隨著素質(zhì)教育的深入普及，高校體育教學在內(nèi)容體系的構(gòu)建上實現(xiàn)了全面的拓展，為了肩負起對中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育項目的傳承與發(fā)展，太極拳被引入到高校體育教學當中，成為深受廣大學生喜愛的體育課程之一。但是，通過對近年來高校太極拳教學開展現(xiàn)狀鄂調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，學生對于太極拳的理解僅僅局限在對套路的掌握上，而對于太極拳所蘊含的深邃機理卻缺乏必要的認知。這不僅有悖于高校開設(shè)太極拳的宗旨，同時，對于太極拳的傳承與發(fā)展也會產(chǎn)生嚴重的影響。基于此，為了提高高校太極拳教學的實際效果，促進廣大學生太極拳綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，在高校太極拳教學中引入遷移理論對教學活動進行規(guī)范與指導，是一種具有創(chuàng)新意義的實踐行為。而對于遷移理論在普通高校太極拳教學中得應(yīng)用價值的研究，是確保該理論在太極拳教學中實現(xiàn)普及與發(fā)展的重要保障。

1 遷移理論的基本內(nèi)涵

學習的遷移是指一種學習在另一種學習的影響下而產(chǎn)生發(fā)展取向轉(zhuǎn)變的過程。學習的遷移在學習過程中普遍存在，是學生構(gòu)建與完善自身的知識體系，提高理解與知識能力的重要途徑。是學生確立正確的學習動機、采用合理的學習方法、開展卓有成效的學習活動的重要規(guī)范與導向。從理論歸屬的角度來講，學習的遷移是教育心理學理論體系的重要內(nèi)容。關(guān)于遷移理論概念界定念的版本諸多。其中，James Sawrey的概念界定最具代表性，其核心的含義是指：在某一情境當中所獲得的技能與知識以及在此過程中所形成的態(tài)度與理解，對在另一情境中所獲得的技能、知識以及所形成的態(tài)度與理解所產(chǎn)生的影響。目前，這一定義已得到普遍的認同，并被普遍的采用。

2 在普通高校太極拳教學中應(yīng)用遷移理論的實用價值

2.1 引導與規(guī)范學生強化對新舊動作的有機整合

太極拳講求用意念統(tǒng)領(lǐng)全身，通過入靜放松→以意導氣→以氣催形來達成練習的目的。在普通高校太極拳教學中，學生最難掌握的就是對“意”的體會，正是因為缺乏“意”的引導與統(tǒng)領(lǐng)，學生對于太極拳學習過程中“形似而神非”的現(xiàn)象極其嚴重，“照貓畫虎”成為學生太極拳學習的主要形式。學習的遷移產(chǎn)生于兩種學習行為的相互作用，一種學習行為受另一種學習行為的吸引，促使該學習行為自覺地向著另一種學習行為來轉(zhuǎn)變。普通高校學生太極拳學習的實質(zhì)是一個對新動作的不斷學習，對舊動作的不斷溫習的過程。在此過程中，新的動作會對舊動作形成一種刺激作用，促使學生在新動作學習的同時，不斷加強對舊動作的積累、歸化與整合，進而形成新舊動作的不斷融合，最終形成完整的太極拳套路。由此可見，在普通高校太極拳教學中，借助于遷移理論的引導作用，來增強學生對新舊動作的整合能力，這對于實現(xiàn)學生太極拳技能的不斷更新與發(fā)展，具有重要的保障作用。

2.2 促進學生自我總結(jié)能力的有效發(fā)展

在太極拳學習的過程中，對動作套路的掌握相對較為簡單，而對于太極拳中“意”的體會與理解，則存在著較大的難度。這就要求學生要具備對太極拳學習的自我總結(jié)能力，形成學習經(jīng)驗的不斷積累，理解能力的不斷提升，認知與感悟能力的自主形成。這對于高校學生理解太極拳的“意”的境界，具有重要的促進與保障作用。學習的遷移是在遵循一定的學習規(guī)律的基礎(chǔ)上而開展的一種有計劃的發(fā)展過程，因此，為了確保遷移的具體效果，要求對學習的遷移進行有針對性的準備。例如，在太極拳新動作學習之前，對已經(jīng)掌握的舊動作進行整合、溫習，對學習體會進行自我總結(jié)，提高對動作的理解與認知，以便于為新動作的學習做好準備，這就是太極拳學習的一個最具實效性的學習遷移行為。伴隨著學習過程的不斷深入，要求學生要不斷地對太極拳學習的體會、感悟做出總結(jié)，以便于促進太極拳技能的不斷提升。因此，遷移理論的運用能夠?qū)W生太極拳學習的自我總結(jié)能力起到一定的培養(yǎng)作用。

2.3 引導學生確立循序漸進的學習方式

太極拳學習是一個漸進式的發(fā)展過程，在此過程中，伴隨著一個個技術(shù)動作的掌握，并形成有機的融合態(tài)勢，學生的太極拳技能才能夠得以不斷的發(fā)展。在遷移理論的引導下，能夠促使學生形成循序漸進的學習觀念，通過由低至高的不斷遷移，實現(xiàn)對太極拳從單一動作→組合動作→動作套路→“拳”與“意”的有機結(jié)合的套逐次理解與不斷完善

3 遷移理論在普通高校太極拳教學中的應(yīng)用途徑

3.1 學習內(nèi)容的設(shè)置要具有前瞻性，為學生的學習遷移創(chuàng)造條件

高校學生在太極拳學習過程中的學習遷移，是一個對舊的技術(shù)動作不斷積累，對新的技術(shù)動作不斷接納的發(fā)展過程。因此，為了確保遷移的實效性，對遷移行為作出前期預(yù)判，用以規(guī)范與指導學生的學習遷移行為具有重要的實用價值。高校學生雖具備了一定的自我思維能力，但是，對于太極拳這一具有“以意御形”特征的技術(shù)動作的學習，在學習的形式與內(nèi)容上還需要必要的引領(lǐng)與啟示。因此，為了提高學生太極拳學習的遷移效果，在學習內(nèi)容的設(shè)置上要凸顯前瞻性，使得學生通過這一環(huán)節(jié)的學習能夠把握下一學習環(huán)節(jié)的基本要求，進而為下一環(huán)節(jié)的學習遷移做好相應(yīng)的準備。

3.2 加強對學生自我認知能力的培養(yǎng)，促進其遷移思維的自主生成

素質(zhì)教育強調(diào)對學生自我認知能力的培養(yǎng)，自我認知是促進綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的重要動力。在普通高校太極拳教學中，學生對于太極拳的自我認知能力的發(fā)展，是實現(xiàn)自我遷移的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在太極拳教學中，要注重對學生自主學習意識的培養(yǎng)，促進其自我認知能力的全面發(fā)展，確保學生在太極拳學習過程中的遷移效果得到有效的提升。

參考文獻

[1]皮連生等.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，2003.

[2]席庸.太極拳與科學健身[M].西安交通大學出版社，2004，11.

作者簡介

王強（1980-），男，遼寧省沈陽市人，現(xiàn)就職于沈陽師范大學體育科學學院，碩士研究生學位，講師，研究方向：武術(shù)教學。