吳海燕

摘 要： 在高職教育和普通高等教育領(lǐng)域，學(xué)生評價都是教學(xué)活動的重要組成部分。在開展教學(xué)活動之前，教師通過學(xué)生評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、背景知識等情況進行了解；在教學(xué)過程中，教師通過學(xué)生評價對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了解，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時根據(jù)教學(xué)效果來調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)相吻合。本文就高職英語教學(xué)評價系統(tǒng)的改革進行了研究分析。

關(guān)鍵詞： 評價系統(tǒng) 高職英語教學(xué) 教學(xué)評價改革

評價是高職英語教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，其很強的指向功能在課堂教學(xué)過程中起著十分重要的作用。目前，我國高校對學(xué)生的評價模式主要采用考試的方式，對學(xué)生進行評價的標(biāo)準是以學(xué)生的語言知識為基礎(chǔ)而進行考試的考試成績。這種以最終的考試成績?yōu)闃?biāo)準的評價模式只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此存在很多問題。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)型和服務(wù)型等應(yīng)用型人才為目的，因此高職的英語教學(xué)在傳授基本英語知識的同時應(yīng)該注重學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。和高職英語教學(xué)的教學(xué)目的相一致，高職英語教學(xué)的評價就要在注重學(xué)生專業(yè)知識的考核評價的同時，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展情況等方面的評價。

1.現(xiàn)階段高職英語教學(xué)評價系統(tǒng)的不足

1.1高校對學(xué)生評價的方式缺乏多樣性

現(xiàn)階段，我國高職英語教學(xué)一般只將各種考試的考試成績作為對學(xué)生評價的標(biāo)準，而忽略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的考核。這種單一的評價方式過于關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，而忽略了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，其對學(xué)生缺乏足夠的激勵和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，影響學(xué)生思維能力的提升，因此，這種評價方式不能真正體現(xiàn)出學(xué)生真實的綜合水平。同時這種以考試為手段的評價方式，讓教師太過注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使教師教學(xué)的目標(biāo)傾向于讓學(xué)生具備應(yīng)對考試的能力。高職英語教育工作者對學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的忽略，使英語教學(xué)的課堂活動缺乏多樣性，從而極大地挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，嚴重影響學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2高職英語教學(xué)中評價的主體單一化

課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是教師和學(xué)生以知識為基礎(chǔ)進行互動的過程，而不應(yīng)該是教師單方面授課的過程?，F(xiàn)階段我國高職英語教育工作者為完成教學(xué)任務(wù)，課堂上的教學(xué)形式一般是教師在上面講，學(xué)生在下面被動地聽、機械地記筆記。這種以講座的形式傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，缺乏教師和學(xué)生的互動，教師只注重知識點的教學(xué)，沒有把知識融于各種形式的交際活動中，導(dǎo)致教師的教學(xué)方式太過單一，不能充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。在英語教學(xué)課堂上，教師對學(xué)生的評價通過讓學(xué)生做習(xí)題來實現(xiàn)，或以向個別學(xué)生或者集體學(xué)生提問問題的形式來實現(xiàn)。這個評價過程沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒有給學(xué)生足夠的自主發(fā)揮的機會，學(xué)生只是被動地接受，而不能主動地發(fā)表自己的見解、主動地進行英語學(xué)習(xí)，因此這種只限于教師對學(xué)生進行評價的評價方式使得評價主體太過單一。

1.3高職英語教學(xué)評價內(nèi)容缺乏多樣性

現(xiàn)階段，我國高職英語教學(xué)評價的考查內(nèi)容一般是學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識、英語基本技能的掌握程度，考試的內(nèi)容一般是基本句型的掌握、詞匯的記憶、各種語法在句型中的運用等，這些內(nèi)容都是課本知識的再現(xiàn)。同時為了迎合各種考試，試卷的題型和內(nèi)容大多數(shù)都是純語言的知識。因此，教師在英語教學(xué)課堂上就會過于注重學(xué)生應(yīng)試能力和純語言能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的評價局限于應(yīng)試能力和純語言能力，缺乏對學(xué)生英語應(yīng)用能力、整合知識能力、溝通能力等方面的評價。

1.4高職英語教學(xué)評價的標(biāo)準不全面

1.4.1高職院校對英語教師的評價標(biāo)準不全面

高職院校對教師的評價標(biāo)準往往側(cè)重教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求是否相符，教師教學(xué)是否具有自己獨特的特點，教師在教學(xué)過程中是否有條理清晰的思路等。這些對教師的評價所關(guān)注的內(nèi)容很少或者沒有注重教師和學(xué)生之間的互動，忽略了教師在教學(xué)過程中是否以新穎的教學(xué)方式進行教學(xué)，忽略了對教師創(chuàng)造性教學(xué)的鼓勵，忽略了教師在教學(xué)過程中是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用等。

1.4.2高職英語教學(xué)中教師對學(xué)生評價的標(biāo)準不全面

高職院校，每個學(xué)生對英語的掌握程度不一樣，英語學(xué)習(xí)的能力不一樣。有的學(xué)生具有很強的自主學(xué)習(xí)的能力，對英語基礎(chǔ)知識的掌握比較扎實，擁有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法，對于教師布置的所有任務(wù)，這類的學(xué)生能夠比較容易地完成；有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，上課容易開小差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，這些學(xué)生不能很好地適應(yīng)正常的教學(xué)進度，不能適應(yīng)教學(xué)大綱的要求。因此，英語教師對學(xué)生的評價要以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度為依據(jù)，而不能以同一個標(biāo)準衡量所有的學(xué)生。一般情況下教師對學(xué)生進行評價的時候，都是使用同一套試卷測試所有的學(xué)生，甚至為了達到年級的評價標(biāo)準，相統(tǒng)一對平行班級進行排名，為了評價教師的教學(xué)成果，整個年級都使用同一套試卷[1]。這種對學(xué)生評價的標(biāo)準忽視學(xué)生的個體差異和語言能力等方面的差異，評價標(biāo)準單一、機械不全面。

2.構(gòu)建和諧的英語教學(xué)評價體系的優(yōu)點

2.1可以有效地發(fā)揮學(xué)生主體性的作用

心理學(xué)認為，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機制是主體的參與性。要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體的作用，要給予學(xué)生足夠的自主發(fā)揮的機會，賦予學(xué)生參加英語課堂上所有活動的權(quán)利和義務(wù)。讓學(xué)生成為英語教學(xué)課堂活動中的主體，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性、主動性，讓學(xué)生很好地融入客觀的英語教學(xué)的環(huán)境中。積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過驅(qū)動自己本身的學(xué)習(xí)動力，積極主動地獲取英語知識，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

2.2可以有效地促進英語教師自我反思和改善英語教學(xué)的方式

通過對英語教師教學(xué)的評價來發(fā)現(xiàn)教師在英語教學(xué)過程中存在的問題和不足，通過對這些問題和不足進行分析并給出合理建議，從而讓教師對自己的英語教學(xué)行為進行反思，讓教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的不足，并根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的認知水平等情況調(diào)整完善自己教學(xué)方式。通過對英語教師的評價，可以有效促進教師不斷改進自己的英語教學(xué)方式，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，從而提高英語教學(xué)效率，促進英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.3對學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展可以起到有效的促進作用

雖然教學(xué)評價著重側(cè)重于對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況等進行評價，但職業(yè)教育的根本目的是有效促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。高職英語教育評價體系應(yīng)該以職業(yè)教育的目的為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)趨勢，增加日常英語教學(xué)活動中專業(yè)用語的詞匯量，將相關(guān)的專業(yè)知識和具體的實踐活動相結(jié)合，安排一些體現(xiàn)專業(yè)特點的學(xué)習(xí)任務(wù)。注重對是否為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是否給予了學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的機會等進行評價，而不再是僅僅注重教師教學(xué)任務(wù)是否完成。通過這種方式有效提升學(xué)生參與教學(xué)活動的意識和興趣，從而使學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)得到有效的提高，進而有效提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2.4可以使應(yīng)試教育和素質(zhì)教育得到有效的協(xié)調(diào)

考試是我國高職教育評價的重要方式。優(yōu)質(zhì)的英語教育評價體系要能夠很好地協(xié)調(diào)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間的關(guān)系。但是很多英語教育工作者存在考試制度不改革，素質(zhì)教育就無法從根本上得以有效實施的誤區(qū)。教育評價系統(tǒng)改革中一項重要的內(nèi)容就是考試改革，考試的改革可以在一定程度上有效完善教育評價系統(tǒng)，而教育評價系統(tǒng)的改革和取消考試并不能畫等號。因此，在注重素質(zhì)教育的同時，不可以忽略基礎(chǔ)知識、基本技能的重要性。高職英語教師要對每一次的考試都有足夠的重視，要重視學(xué)生在考試中暴露出來的基礎(chǔ)知識和基本技能方面存在的問題，及時幫助學(xué)生進行分析和解決，以促進學(xué)生對基本知識的掌握。

3.高職英語教育評價系統(tǒng)改革的策略

使用3+7的高職英語教學(xué)評價模式，把學(xué)生的學(xué)期成績作為學(xué)生評價的標(biāo)準，但是要把學(xué)生的學(xué)期成績分為兩部分，即形成性成績和終結(jié)性考試成績，形成性成績占30%的比例，終結(jié)性考試成績占70%的比例。將終結(jié)性考試成績再分為兩部分，即口語成績和筆試成績，口語成績占30%，筆試成績占70%。將筆試成績再分為兩部分，即聽力成績和其他成績，聽力成績占30%，其他成績占70%。這樣將各部分成績都按百分制記載，期末按著這個比例折合算出成績，按著這種方式得出來的成績對英語的教育進行評價。同時改革考核的標(biāo)準和實踐技能項目考核的評分標(biāo)準，以保證英語教學(xué)評價的全面性、科學(xué)性，更好地促進高職英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[2]。

4.結(jié)語

高職英語教學(xué)評價對英語教學(xué)的過程有著反饋、調(diào)控和指導(dǎo)的作用，因此對高職英語教學(xué)改革有著重要的影響。我們要不斷完善教育評價體系，以促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李溱.關(guān)于當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)改革政策、現(xiàn)狀與趨勢的幾點思考——以一所地方綜合性大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（04）：11-12.

[2]李慧.基于實踐能力提高的高等職業(yè)教育課堂教學(xué)改革研究[D].吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2014（05）：7-8.