孫忱

摘 要：在職業(yè)教育日益改革創(chuàng)新的今天，高職教師培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣是十分必要的，要本著“以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身的人生價值。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機 培養(yǎng) 激發(fā)

1.前言

談到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的核心，而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教師的一項重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)是指一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)習(xí)動機理論簡述

2.1強化動機理論

現(xiàn)代的S-R心理學(xué)家不僅用強化來解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強化來解釋動機的引起。認為引起動機同習(xí)得行為并無兩樣，都可用強化來解釋。人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。[1]研究表明，教師的批評與表揚，會影響到學(xué)生的成績。事實上，教師表揚所起的強化作用，是受許多因素制約的。例如，教師對學(xué)生說："好好干！我知道你們努力做的話，是能夠做好的。"對那些感到難以完成任務(wù)的學(xué)生來說，這番話是種鼓勵或強化；而對那些輕而易舉完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生說來，這實際上類似于懲罰，因為教師這番話意味著，他們必須經(jīng)過特別努力才能完成任務(wù)。

作為教育工作者，我們需要注意的是，僅憑學(xué)生的行為來推斷學(xué)生的動機往往是困難的，因為可能有許多不同的動機影響學(xué)生的行為。

2.2成就目標理論

成就目標理論（achievement goal theory）是以成就動機理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，在德韋克（Dweck，1986；Dweck & Leggett， 1988）能力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)動機理論。[2]德韋克認為，人們對能力持有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長觀和能力實體觀。持能力增長觀的個體認為，能力是可改變的，隨著學(xué)習(xí)的進行是可以提高的；持能力實體觀的個體則認為，能力是固定的，是不會隨學(xué)習(xí)而改變的。

由于人們持有的能力內(nèi)隱觀念不同，因而導(dǎo)致他們的成就目標也就存在差異。持能力增長觀的個體傾向于確立掌握目標，他們希望通過學(xué)習(xí)來提高自己的能力；而能力實體觀的個體傾向于確立表現(xiàn)目標，他們希望在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自己的能力。研究表明，雖然這兩類成就目標都可促進個體主動而有效地從事挑戰(zhàn)性任務(wù)，但它們在更多的方面是不同的，具有不同的學(xué)習(xí)效果。

2.3自我效能感理論

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的。[3]班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，但他認為，在學(xué)習(xí)中沒有強化也能獲得有關(guān)的信息，形成新的行為。而強化能激發(fā)和維持行為的動機以控制和調(diào)節(jié)人的行為。

3.如何培養(yǎng)和激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)動機

在教育領(lǐng)域尤其是職業(yè)教育領(lǐng)域，如何培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的研究課題。眾所周知，進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多數(shù)在高中時期惰性較大，學(xué)習(xí)依賴性強，缺乏主動性，既不會認真聽課，也不愛做作業(yè)，沒有學(xué)習(xí)責任心。所以高考成績也不理想，這又影響了他們進入大學(xué)后產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力、自卑感、焦慮等負面情緒，從而更難堅持認真在大學(xué)校園里認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

根據(jù)教育心理學(xué)當中的學(xué)習(xí)動機理論，作為高職教師的我們，可以從以下幾個方面來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：

一、利用學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生于心理需要的喚起和形成。因此教師要重視關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，分析學(xué)生需要存在的問題（比如愛和自尊的需要、自我實現(xiàn)的需要）以及合理需要是否得到應(yīng)有的滿足。通過采取一些強化和訓(xùn)練手段使學(xué)生掌握一系列認知和行為策略，使之內(nèi)化成心理需要，形成自覺性、有恒性等學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強學(xué)習(xí)責任感和學(xué)習(xí)積極性。

二、提高學(xué)生的自我效能感，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。班杜拉的實驗證實，自我效能感的增強與學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的提高是密切相關(guān)的。高職學(xué)生大部分是高考成績較差的學(xué)生，他們對自己的學(xué)習(xí)能力，意志力等持懷疑態(tài)度，通常會表現(xiàn)出較低的自我效能水平。教師可以通過在課堂教學(xué)中多增設(shè)教學(xué)互動、合理的獎勵制度等，提高學(xué)生的自我效能感，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

三、注重教學(xué)方式的改革，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往發(fā)展成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生持續(xù)作用。對高職教學(xué)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是圍繞著專業(yè)方向開展的，因此，專業(yè)興趣的發(fā)展對帶動學(xué)生整個學(xué)習(xí)動機有著更切實的作用。因此，高職課題教學(xué)中要多結(jié)合專業(yè)的社會性質(zhì)和意義，多開展實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生“參與式教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，讓學(xué)生盡早進入專業(yè)角色，接觸專業(yè)實際，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)興趣。通過興趣的作用，使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動變?yōu)樽约旱男枰?/p>

四、培養(yǎng)學(xué)生的成就動機。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)目的教育讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生求知需要，培養(yǎng)學(xué)生爭取成功，避免失敗的意向。具體可培養(yǎng)學(xué)生注意到與成就動機相關(guān)的行為；體驗和感知成敗與目標的關(guān)系、成敗與情感的關(guān)系；內(nèi)化對成就動機的認識；最后將學(xué)習(xí)活動中得到的學(xué)習(xí)策略運用到學(xué)習(xí)中，從而取得高成就感，激發(fā)自身的成就動機感。

五、適當開展多種形式的教學(xué)活動，激勵學(xué)生的進取心。教師在教學(xué)過程中可多設(shè)立以小組為單位的學(xué)習(xí)小團體，并適當開展競賽和競爭。競賽取勝是獲得自尊和自我實現(xiàn)需要的誘因之一，也是鼓勵進取，反對懈怠的措施之一。設(shè)立以小組為單位的學(xué)習(xí)小團體，可以增強每個大學(xué)生對小團體貢獻和成就感，同時營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以提高學(xué)習(xí)的外部動機，也通過更多人的認可激發(fā)自身的進取心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

總之，在職業(yè)教育日益改革創(chuàng)新的今天，高職教師培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣是十分必要的，要本著“以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身的人生價值。

參考文獻：

[1]（德）萊因貝格著，王晚蕾譯.動機心理學(xué)：上海社會科學(xué)院出版社，2012

[2]（美）馬斯洛著，許金聲等譯.動機與人格：中國人民大學(xué)出版社，2013

[3]（美）皮特里著，郭本禹譯.動機心理學(xué)：陜西師范大學(xué)出版社，2005