尹俠

摘 要：低年級學生的特點是識字興趣高，但是學習方法單一、記憶時間短，如何引導學生輕松、快樂而有創(chuàng)意的識字。筆者行之有效的方法就是教給學生做字卡，改變一成不變的教條模式，讓課堂活躍起來，運用新理念，采用直觀導入，輔以現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習興趣。同時選擇喜歡的方法識字，以識字帶動寫字、認字、說話，輕松學字，讓語文學習充滿樂趣，充滿新意。

關鍵詞：語文教學；字卡識字；輔助教學

小學低年級語文教學是以識字教學為主，但是識字量大、內(nèi)容枯燥，傳統(tǒng)的方法是教師教，學生被動地學，常常出現(xiàn)教師教得吃力，學生學得辛苦這一現(xiàn)象，識字認字效果并不明顯。如果低年級識字基礎打不好，那么隨之而來的讀文、寫話等等學習內(nèi)容，對于學生來說無疑是一座座高不可攀的山巒，望而生畏；反之，如果基礎學得好，孩子們會感到如魚得水，暢游淺底。在多年的語文教學中，我注重研究引導學生輕松識字，讓學習語文不再枯燥乏味。

一、動手學習強于動腦學習

低年級學生的特點是識字興趣高，但是學習方法單一、記憶時間短，如何引導學生輕松、快樂而有創(chuàng)意的識字，我的一個行之有效的方法就是教給學生做字卡。一年級上學期，孩子們還沒有適應緊張的小學生活，剛剛接觸生字，對生字還很陌生，那么怎么樣能吸引孩子們主動學習，愛上學習呢？我觀察許多孩子從幼兒園、學前班開始就非常喜歡畫畫，可以畫出許多生動形象的圖畫來。這也恰好符合一年級語文生字的學習內(nèi)容提供，開始的時候，我沒有枯燥地開始教學生字的讀音、書寫，而是帶領孩子們在課堂上畫畫，涂上你喜歡的顏色，如：學習“山”“水”“田”“石”時，孩子們用手中的筆畫出心中美麗的山水畫，結(jié)合圖畫，孩子們很容易地認識了這些字。漸漸地，在學習新課之前，我都會布置做字卡的作業(yè)，并且告訴孩子們：如果你想認識些字，就會畫出一副特別漂亮的畫來。孩子們聽到這個作業(yè)，無不歡欣鼓舞，他們都說特別愿意完成這項作業(yè)。孩子們有興趣，老師自然更高興，學習效率自然事半功倍。

一年級下學期，由于學生們對生字有了簡單的了解，所以我可以放手讓孩子們自己制作字卡。這時的要求有了變化，我注重引領學生從生字的音、形、義裝飾或配上插圖、組詞，或者說一句話，可以用彩筆分別標示注音、偏旁，找詞語朋友。如學習《春曉》一課時，學生能根據(jù)生字的構(gòu)字規(guī)律區(qū)分生字的音、形、義，更設計了出色的想象畫面，將生字融于畫面中，美輪美奐。孩子們也能從生字與生活的聯(lián)系中構(gòu)思字卡內(nèi)容，書寫也更加規(guī)范了。

到了二年級上學期，孩子們已經(jīng)能游刃有余地完成預習字卡，在課堂上，出現(xiàn)了許多自信展示的“小老師”，字卡的創(chuàng)作內(nèi)容也從之前單一的音、形、義擴展到猜謎、動作表演等多種形式，還記得在學習《一堆蟈蟈吹牛皮》一課時，識字內(nèi)容包括“吹”“碰”“伸”“捋”“奔”等動詞，“小老師”在展示的時候生動形象地表演了在課文句子中的出現(xiàn)的這些動詞，結(jié)合構(gòu)字結(jié)構(gòu)特點的講解：“吹”離不開嘴，“碰”用雞蛋碰時候，你猜會怎么樣？“捋”爺爺捋胡須……那入情入境的表演讓所有的師生都忍俊不禁，卻也實實在在記住了這些字。小組間可以通過互相學習、查缺補漏。孩子們通過個人展示、小組交流、集體學習等方式，使識字不再成為老師的“一言堂”，獨立學習生字的能力也日益提高。

二、運用新理念，采用直觀導入，輔以現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習興趣

課堂是知識生成的過程，低年級識字教學要擯棄一成不變的教條模式，教師在引導過程中，可以采用豐富多樣的教學手段。如教學《烏鴉喝水》時，我出示了一幅謎語，孩子們興奮地猜出謎底就是“烏鴉”后，配以多媒體展示烏鴉，讓孩子們用已學的知識形容一下烏鴉的樣子，鞏固已學的觀察方法及積累詞匯，之后我以配樂形式講述了“烏鴉反哺”的故事，孩子們深受感動，跟隨著我的節(jié)奏漸入佳境。

現(xiàn)代化的教學手段給課堂帶來了生機和活力，恰如其分地使用多媒體，會提升學生的學習興趣，為輕松識字提供更直觀的平臺。

三、選擇喜歡的方法識字

學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而會覺得是一種樂趣，一種心里需求的滿足。教學中，要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。有一定識字基礎、表現(xiàn)欲強的孩子，可以讓他當小老師，教大家識字；有的孩子性格內(nèi)向，可以讓他選要好的伙伴一起識字，在交流中提高識字能力；有的喜歡讀兒歌、故事、猜謎語，就在語言環(huán)境中鞏固……只要學生能夠盡快的記住漢字，方法不求統(tǒng)一。在鼓勵學生選擇自己喜歡的方式識字的同時，教師要根據(jù)學生好動、好玩、好奇、好勝的特點，運用生動、活潑、有趣的教學方式，如直觀演示法、字理講解法、兒歌記憶法、奇特想像法、自編謎語法、形近比較法、加減替換法……有了這些，就如同一道菜加了調(diào)料而變得美味無比。有了這些，識字教學成了一種富有情趣的教學活動，而學生創(chuàng)造力的發(fā)揮更是一股強大的興奮劑，讓學生對識字保留著不息的熱情。

四、以識字帶動寫字、認字、說話

第一學段安排的課文，既經(jīng)典，又朗朗上口，再加上精美的圖畫，很受學生歡迎。課文既為學習識字提供了情景，學生邊讀著，邊進入情境，邊在讀文中運用多種方法隨機識字；同時，課文又為學生展示識字成果提供了平臺，學生可以通過讀書來驗證自己的識字。當學生每讀完一遍文章，又多識了幾個漢字，那份喜悅與激動是可想而知的，識字的興趣也是高昂的。當課文閱讀與識字同步進行時，就會相互影響和促進，能收到事半功倍的效果。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！鄙肿鳛檎Z言的最小單位，也需要在運用中來鞏固。除了閱讀，說話寫話也是非常有效的練習途徑。學生把自己想說的話用文字寫下來，既鞏固了生字，又激發(fā)了識字的欲望。說話寫話的成果能激勵學生更積極地識字和寫字。

輕松學字，讓語文學習充滿樂趣，充滿新意，這樣，孩子們在接收新知識的同時，會得到美的陶冶，收獲快樂和幸福，這將是我們共同為之奮斗的目標。

參考文獻：

[1]劉傳書《針對小學語文識字教學方法的研究》[J].《速讀旬刊》，2015（7）84--85

[2]張永鋒《針對小學語文識字教學方法的研究》[J].《讀與寫·教育教學刊》，2014.11（8）193—193

（133001 吉林省長白山保護開發(fā)區(qū)池西區(qū)第一小學校 吉林 長白山）