張園園

摘 要：基于一個(gè)個(gè)微型的學(xué)習(xí)組塊建立的微課程學(xué)習(xí)具有無(wú)限的靈活性，它可以作為課堂講授的案例演示與補(bǔ)充。微課程的設(shè)計(jì)與制作必須遵循定位準(zhǔn)確、突出個(gè)體化、“微而精”的模塊化設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)潔直觀4個(gè)方面的原則，應(yīng)該使微課程資源建設(shè)更加規(guī)范，內(nèi)容更加豐富，評(píng)價(jià)更加科學(xué)，從而將課堂教學(xué)與課程輔助教學(xué)系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，并且互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：微課程 輔助教學(xué) 定位準(zhǔn)確 個(gè)性 微而精

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（c）-0131-02

Astract：Micro-lecture learning based on the Miniature of the learning group has the Infinite flexibility. It can be the demonstration and supplement of the classroom teaching. The design and manufacture of the Micro-lecture must follow the four principles， such as accurate positioning，outstanding individual，“Micro and fine”modular design and concise and straightforward. We should make the resources construction more specification， make the content more rich and the evaluation more scientific. So we combine the classroom teaching with the auxiliary teaching and make them complement and promote eachother.

Key Words：Micro-lecture；Auxiliary teaching；Accurate positioning；personality；Micro and fine

新媒體的環(huán)境激發(fā)了“碎片化”的“微學(xué)習(xí)”形式的產(chǎn)生，微課程正是基于一個(gè)個(gè)微型的學(xué)習(xí)組塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的思路和線索建設(shè)起來(lái)的。微課程的學(xué)習(xí)具有無(wú)限的自由度，同時(shí)也具有圖像直觀性的優(yōu)勢(shì)和“小而精”的特點(diǎn)。作為一種教學(xué)資源，微課程既可以當(dāng)作輔助教學(xué)資源，也可以作為課堂講授的案例演示與補(bǔ)充，把微課程與傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程組合，使其成為教學(xué)內(nèi)容的一部分加以運(yùn)用。

雖然很多動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)始了微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，但是微課程在日常教學(xué)中的應(yīng)用不夠，主要應(yīng)用于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、教師間的交流等，沒(méi)有形成理論和輔助教學(xué)模式，現(xiàn)存在的課程資源也較少，微課程的課程輔助學(xué)習(xí)資料的建設(shè)相對(duì)缺乏，因此對(duì)于傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性輔助作用。

1 微課程設(shè)計(jì)原則

1.1 設(shè)計(jì)目標(biāo)定位準(zhǔn)確

微課程的設(shè)計(jì)首要解決的是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)對(duì)象明確定位的問(wèn)題，微課程的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者的已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而提供相應(yīng)的微課程教學(xué)安排。微課程的教學(xué)安排要有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知一部分來(lái)源于老師的教授，另一部分也是很重要的一部分就是通過(guò)自習(xí)使知識(shí)產(chǎn)生內(nèi)化進(jìn)而重組建構(gòu)。

微課程設(shè)計(jì)中，教師要運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念，把課堂的舞臺(tái)讓位于學(xué)生，而老師則成為觀察者和引導(dǎo)者，通過(guò)開(kāi)發(fā)新穎的、有意義的學(xué)習(xí)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，這樣不僅可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也會(huì)間接地提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力使得學(xué)生能更好地完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化，培養(yǎng)他們觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

微課程要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造共同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行討論和交流，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生建立微課程學(xué)習(xí)的共同經(jīng)驗(yàn)，最終使學(xué)生更科學(xué)高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 設(shè)計(jì)個(gè)性化

不同個(gè)性的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間應(yīng)該是個(gè)性化的。微課程的設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、評(píng)估和及時(shí)調(diào)整以利于更好地因“才”施教，同時(shí)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)中的個(gè)性需要，提供度身定制的個(gè)性支持服務(wù)。

根據(jù)課程特點(diǎn)建立課程知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)航，幫助學(xué)生在眾多分散知識(shí)點(diǎn)微課視頻中把握該門(mén)微課程的知識(shí)脈絡(luò)，指明學(xué)習(xí)方向，指出知識(shí)點(diǎn)所需要的技能，幫助學(xué)生了解該課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)并且完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生也能通過(guò)導(dǎo)航根據(jù)自己的喜好和需要來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況設(shè)置實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)跟蹤，通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體信息、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)方面存在的不足，并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)通過(guò)數(shù)據(jù)分析，老師也可以了解到哪些知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的期望，哪些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要適當(dāng)修改，最終使與學(xué)生相關(guān)的教學(xué)資源與教學(xué)方式都能按照客觀的數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)最適合的教學(xué)狀態(tài)，以幫助學(xué)生開(kāi)展更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，進(jìn)而極大地促進(jìn)微課程的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

1.3 內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)“微而精”

依據(jù)研究可知，學(xué)習(xí)者的注意力維持時(shí)間是有限的，一個(gè)成年人的高度注意力也只能維持20 min，如果一次處理的信息量過(guò)大就會(huì)造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)，從而影響知識(shí)的消化和吸收。因此，在進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該采取短時(shí)間、片段化、結(jié)構(gòu)化、知識(shí)點(diǎn)粒度小的原則，盡量使每個(gè)微課的學(xué)習(xí)時(shí)間控制在10 min之內(nèi)，通過(guò)系列化的小模塊學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的建構(gòu)。

一般的微課程設(shè)計(jì)易產(chǎn)生“碎片化”。所以每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系是需要慎重考慮的。教師可以在整個(gè)知識(shí)體系上，將課程拆分為相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元， 針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且把這些“零散的”知識(shí)單元形成教學(xué)序列。另外把易混淆的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)接，把相關(guān)微課知識(shí)形成一個(gè)對(duì)比、聯(lián)結(jié)，這樣可以彌補(bǔ)分散學(xué)習(xí)的不足。微課的設(shè)計(jì)要更加精煉，突出某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和主題，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)詳盡而生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該考慮采取不同的設(shè)計(jì)方案，例如對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的理論，進(jìn)行單一知識(shí)點(diǎn)的分割處理即可；而對(duì)于比較復(fù)雜的理論，可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和排序，采取由易到難、由淺入深逐步推進(jìn)的方法。

1.4 視頻設(shè)計(jì)直觀方便

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)有圖形、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻的學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比只看文字理論的學(xué)習(xí)資源的效果要大得多，因此在微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)特別突出這一認(rèn)知特點(diǎn)，在微課的視頻制作過(guò)程中，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)用圖形、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)和同步解說(shuō)的形式講解，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和消化，提高學(xué)習(xí)興趣。

但是過(guò)多的圖形圖畫(huà)會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，達(dá)不到高效率學(xué)習(xí)的效果。因此微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)要遵循簡(jiǎn)潔實(shí)用的原則，突出重點(diǎn)，顯示關(guān)鍵信息，合理構(gòu)圖和排版，中文字幕要準(zhǔn)確精煉，使學(xué)習(xí)者的注意力集中在核心內(nèi)容的講授上。

微視頻的格式務(wù)必要選擇能夠支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的媒體格式，如flv和rm，因?yàn)檫@種視頻格式容量比較小，網(wǎng)絡(luò)播放的時(shí)候能夠比較流暢，同時(shí)方便學(xué)習(xí)者下載到移動(dòng)終端設(shè)備，如手機(jī)、電腦等。

2 結(jié)語(yǔ)

微課程的設(shè)計(jì)不應(yīng)該只停留在理論上，而是應(yīng)該真正按照學(xué)科要求應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行反思并改進(jìn)，使微課程資源建設(shè)更加規(guī)范，內(nèi)容更加豐富，評(píng)價(jià)更加科學(xué)，從而將課堂教學(xué)與課程輔助教學(xué)系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，并且互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。如果忽略這一點(diǎn)，那么微課程的開(kāi)發(fā)將會(huì)成為一紙空談，失去其開(kāi)發(fā)的實(shí)際意義和價(jià)值。

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