毛莉瑩++萬小鳳

摘要：當前為適應國家的發(fā)展，教育部分提出了發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，著力為國家培養(yǎng)應用型人才和技術型人才。本文將通過論述現(xiàn)代職業(yè)教育的背景來探討會計技能教學如何進行改革和創(chuàng)新。筆者通過調查和實踐認為，當前會計專業(yè)的招生規(guī)模過大，市場卻長期處于人才緊缺的情況，造成目前狀況的原因在于教育教學模式過于陳舊導致學生難以跟上迅速發(fā)展的時代。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育中，重新構造會計技能教學的方式方法，形成會計技能的模塊化、教學手段現(xiàn)代化、會計教學專業(yè)化、教學技能評價做到細致有效。從而加強會計教學的時效性。

關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；會計技能；教學改革；創(chuàng)新策略

中圖分類號：G718.3 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02

引言

近年來我國經(jīng)濟的高速發(fā)展要求教育提供更多的專業(yè)性人才。因此，國家頒布了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年》等文件相繼出臺，目的是為國家培養(yǎng)適應時代和經(jīng)濟發(fā)展的高素質專業(yè)性人才，這也說明了我國的現(xiàn)代職業(yè)教育進入到了高速發(fā)展的時期。根據(jù)我國的高效發(fā)展的實際情況，教育部擬定了將現(xiàn)有的1200余所普通高校以及600余所的職業(yè)學校進行改革，將辦學目標分類了兩大類：普通高校和現(xiàn)代職業(yè)學校。

筆者對招收會計專業(yè)的學校進行了統(tǒng)計：在我國本科院校中，有62.5%的學校開展了會計專業(yè)，學習會計專業(yè)的學生則達到了575261人。而這些本科院校中，有一部分學校將面臨由普通高校轉為職業(yè)技術學校。這即時從國家層面的調整，同時也對即將轉型的學校提出了挑戰(zhàn)。在轉型前和轉型后會計專業(yè)是否繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式，還是主動適應時代的變化。本文將從國家為什么進行改革的角度論述現(xiàn)代職業(yè)教育以及會計專業(yè)對于社會的影響以及對于應用型人才如何進行培養(yǎng)。

一、重構現(xiàn)代教育體系，呼喚會計技能的教學回歸

目前我國的現(xiàn)代職業(yè)學校多以專科學校為主，而培養(yǎng)高素質人才的高校中，職業(yè)院校寥寥無幾，這就成為了我國現(xiàn)代職業(yè)教育長期發(fā)展緩慢的重要原因。教育部為為改變目前狀況，適應時代的發(fā)展要求，提出了將部分本科院校逐步改建為現(xiàn)代職業(yè)院校的計劃。在此大背景下，筆者首先將論述我國目前職業(yè)院校面臨的問題。

針對當前會計教學的現(xiàn)狀，社會提出了大量的質疑，例如：當前學生進入工作崗位后，連會計專業(yè)的基礎“做賬”都難以達到單位的要求，因此提出了會計專業(yè)務實的要求。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，此類質疑聲不斷，成為反映當前現(xiàn)代職業(yè)教育的掠影。許多專家對于此類現(xiàn)象進行了分析和探討，為未會計專業(yè)未來的發(fā)展提出了切實可行的建議。我國著名的教育家劉水澤和池國華兩位先生就提出了當前的會計專業(yè)在教學資源投入、教學理念、教育結構、培養(yǎng)目標、教育手段、教育評價等方面仍然存在著大量急需解決的問題，兩位教授提出了解決的方法，即：以科學發(fā)展觀作為今后教學的理念，在體制改革、國際合作、建立多層次目標培養(yǎng)體系、教育結構合理化、突出綜合素質培養(yǎng)、創(chuàng)新教學方法與手段、引入科學評價機制等方面要不斷的完善和發(fā)展。在此基礎上，筆者根據(jù)自身的調查研究，認為目前我國高校會計專業(yè)發(fā)展難以適應社會要求的根本原因是導向性錯誤。從我國建立高等教育到當下，我國培養(yǎng)高素質人才的目標始終定位在培養(yǎng)復合型的高級會計人才。所謂高級會計人才在企業(yè)定位中屬于高級管理崗位，因此在培養(yǎng)學生時就要高級管理崗位需要的基本素質。此種培養(yǎng)目標的定位可以說忽視可學校的差異性，例如綜合類院校如何發(fā)展會計專業(yè)人才，重點高校如何發(fā)展高素質人才、民族類院校如何發(fā)展高素質人才，不同的學校定位對于會計專業(yè)人才的培養(yǎng)方式是不同的。因此，統(tǒng)一的辦學理念必然導致市場需求與學校輸入人才的巨大矛盾。為此，我們在培養(yǎng)會計人才時應遵循“因材施教”的原則，不同時段的學生根據(jù)不同的方法進行培養(yǎng)，以期達到最佳教育效果。同時在培養(yǎng)會計人才時，應注意學生博通和專業(yè)的培養(yǎng)。從而打造具備“通才+專才”的高素質會計人才。因此，當前的現(xiàn)代教育工作是對會計專業(yè)技能能力培養(yǎng)的呼喚，要求學校切實做好人才的培養(yǎng)工作。

二、不同層次職業(yè)教育會計技能的構建

根據(jù)國務院有關文件，我國在今后的現(xiàn)代職業(yè)技術體系內，將構建從中等職業(yè)學校逐漸發(fā)展為?？?。本科以及研究生四個層次的培養(yǎng)體系。而職業(yè)教育就是要培養(yǎng)高素質、專業(yè)型、應用型人才，根據(jù)不同的層次應制定不同的發(fā)展規(guī)劃。只有明確自身的定位，才能實現(xiàn)人才的目標培養(yǎng)。

1.中等職業(yè)技術院校會計人才培養(yǎng)

作為職業(yè)技術院校的基礎，中等職業(yè)技術院校應根據(jù)學生的具體情況制定相應的培養(yǎng)計劃。中等職業(yè)技術院校的學生主要是初中畢業(yè)生，學生年齡較小，學校要根據(jù)學生的身心特點，教授學生基礎性的知識，以及會計專業(yè)所需的技術和技能教育。同時也應抓住德育教育和職業(yè)精神建設，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

2.專科學校會計人才的培養(yǎng)

?？茖W生招生的學生主要來自于接受過完整高中教育的畢業(yè)生和部分中等職業(yè)院校畢業(yè)的學生。通常學制為2-3年，學生的就業(yè)方向定位在為中小企業(yè)輸送會計人才。因此，在?？茖W校會計人才的培養(yǎng)計劃中，應考慮到這一現(xiàn)狀，對學生進行針對性的培養(yǎng)，例如加強學生會計核算專業(yè)、對現(xiàn)金、材料、固定資產(chǎn)、應收、應付賬款、工資等方面的教授和考評。而在信息公開方面，應掌握編制簡單資產(chǎn)負債表以及企業(yè)利潤表。對于學生會計專業(yè)業(yè)務方面應著重培養(yǎng)對各類票據(jù)、憑證的認定和識別，財務的出納和小企業(yè)的納稅申請等。而根據(jù)時代發(fā)展的會計電算化，應培養(yǎng)學生掌握相應的T1、T3等軟件。

3.本科層次會計人才的培養(yǎng)

現(xiàn)階段我國有許多的高校招收會計專業(yè)的學生，由重點高校也有地方院校，這一時期的學生思想發(fā)展趨于成熟。雖然根據(jù)定位，本科層次的會計人才仍然以服務中小企業(yè)為宗旨，但是由于學生能力的提高，因此培養(yǎng)時所涉及的領域有所增大且內容要更加豐富。在?？茖W校培養(yǎng)內容的基礎上，在業(yè)務范圍內加入了成本核算以及存貨的流轉。股權投資、金融工具、會計政策、外幣折算以及利潤分配等。而在電算化方面的培養(yǎng)，加入了更多的內容，例如更為復雜的軟件T6，U8等。

4.研究生會計人才的培養(yǎng)

研究生層次的會計人才教育在我國較少，主要分為碩士以及博士兩個層次，且高校只負責培養(yǎng)專業(yè)碩士而不承擔學術碩士的培養(yǎng)。而在國家制定的目標中，研究生層次高校主要培養(yǎng)中、高等級的會計。這一階段的會計人才培養(yǎng)以本科層次業(yè)務的基礎上，對于人才的要求逐漸由會計核算發(fā)展為會計決策上。

通過筆者上述的論述可以看出，根據(jù)分層教學的方式，可以有效的培養(yǎng)不同層次的會計人才，社會在選擇人才時可根據(jù)自身的需求具體選擇，這就擺脫了傳統(tǒng)的一刀切的培養(yǎng)模式。

三、高校開展會計技能教學的改革思路

筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗以及長期從事會計專業(yè)調研工作，對于高校開展會計技能教學的改革應制定方案、計劃，從實際需求開展人才培養(yǎng)工作。因此，針對會計技能教學的改革，筆者以下策略：

1.將會計技能的知識教材化。會計技能的知識包含了大量的內容，涵蓋了各個層面，例如從最基本的建立賬簿開始，到中間過程的填制憑證、編制報表以及最后的檔案整理都有嚴格的操作規(guī)范。而簡簡單單的一張支票在填寫時，就要注意出票日期、收款人以及收款金額等等方面的內容，再如對于單位差旅人員差旅費的報銷就要涉及到主管領導簽字、報銷額度、報銷人簽字、單位領導簽字等多個環(huán)節(jié)。此類內容可以說是會計日常工作的重要組成部分。但在教材的編寫上卻很少發(fā)現(xiàn)此類內容。這就導致了學生在日常的操作中不規(guī)范、漏洞百出的原因。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育的引領下，應針對會計技能的教材編寫進行系統(tǒng)化建設。

2.會計技能在教學過程中的專業(yè)化。在我國的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，會計技能的教學方式方法大同小異，教師對于會計技能知識的講述側重“一把抓”，劉澤水先生曾在論書中將此形容為：“重教有余、重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng)新不足?！币虼耍诮窈蟮慕虒W中，應著重對于學生知識技能的掌握，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從實際出發(fā)培養(yǎng)社會真正需要的人才。

3.教學師資專業(yè)化、團隊化。學生的會計技能主要從學校獲得，可以說學生會計專業(yè)技能掌握的好壞很大一部分來自于師資的因素，這就需要在現(xiàn)代職業(yè)教育改革中建立教師團隊。但是目前我國才能會計教學的教師大部分都是理論的專家，可是如果涉及到企業(yè)的具體操作，許多的教師就難以適應。因此，還要打造師資的專業(yè)化。而我國的《發(fā)展規(guī)劃》也提出了雙師型教師培養(yǎng)體系，教師也具備較強的實踐經(jīng)驗，從而對學生能夠在理論和實踐方面提供最專業(yè)的教授和指導。

4.會計專業(yè)技能評價的等級化.學生對于會計專業(yè)內容的掌握主要通過學校創(chuàng)建的會計專業(yè)技能評價來展現(xiàn)，目前，我國建立了比較權威和專業(yè)的會計考核評價機制。將會計專業(yè)技能的評價分為會計從業(yè)考試以及會計專業(yè)技能測試兩個方面。會計專業(yè)技能考試分為三個等級：初級、中級、高級。學生能力通過會計從業(yè)考試和會計專業(yè)技能測試來具體體現(xiàn)。根據(jù)筆者的追蹤調查，通過這兩個證書的學生在單位的實際操作中仍然錯誤百出。因此，如何建立一套適合的符合實際的評價機制是現(xiàn)代職業(yè)教育中需要著重考量的。

四、結語

綜上所述，國家發(fā)起的現(xiàn)代職業(yè)教育改革是會計專業(yè)發(fā)展的契機，利用這次現(xiàn)代職業(yè)教育改革，會計專業(yè)應搭建理論與實踐的橋梁，通過師生之間的共同努力，為社會培養(yǎng)應用型、技術性、專業(yè)型人才，從而為國家的發(fā)展作出貢獻。

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作者簡介：毛莉瑩（1987-），女，江西貴溪人，講師，會計學學士，江西師范高等?？茖W校教師，主要從事會計研究。

萬小鳳（1987-），女，江西南昌人，助教，會計學學士，江西師范高等?？茖W校教師，主要從事會計研究。