胡秀玲

摘要：口語交際在人們日常生活中扮演著重要的角色。隨著語文新課標對學生口語能力要求的提出，在教學中，有意識地應用口語交際策略，提高學生的口語交際水平已經(jīng)迫在眉睫。從對口語交際策略的闡釋、口語交際策略與語文教學、口語交際策略應用中應注意的問題這三方面，闡述一些觀點及在教學中的實踐體會。

關鍵詞：小學高年級；語文；口語交際策略

一、口語交際策略

本文中的“口語交際策略”側重于其心理學維度的意義。如果能在口語交際中恰當應用相應的策略，就可以增強學生口語交際的流暢性，更有助于提高學生的綜合語言應用水平。由于交際策略應用的不斷深入，其他學者對交際策略的教學也提出了很多建議。本文主要包括三個方面：提高學生應用口語交際策略的意識，創(chuàng)設交際化的教學情境，采用有效的評價方式。

二、口語交際策略與語文教學

1.提高應用口語交際策略的意識

“有意識性”在人類認知活動中發(fā)揮著重要的作用。對于語文教學中的口語交際策略，其可以幫助學生正確認識口語交際策略及口語交際的性質和作用，對于提高學生的交際水平至關重要。因此，在課堂中如何因材施教，有目的地設計各環(huán)節(jié)教學活動，通過控制性的練習使學生掌握相應的交際技能，為交際技能在語境中的運用訓練做好鋪墊等，這些問題要有更深刻的思考。

2.學生個體聽說技能的培養(yǎng)

口語交際是以說話為紐帶，這里的說話內容就是話題。話題的確立，要考慮學生的素質、話題的社會意義、話題的難易程度等因素。選擇的話題一定要貼近學生的生活，適合學生的思維習慣，切不可選擇那些脫離學生生活、空洞泛泛的話題。否則，在課堂上教師就不能更好地調動學生的積極性，使口語交際失去其本質。所以，話題的選擇一定要適應學生的認知水平和心理發(fā)展水平。

3.口語交際教學是“聽”“說”“交際”三位一體的教學

只有學生個體具備了“聽”“說”這兩個基本技能，學生的交際能力才能得以實現(xiàn)。所以，在語文教學中，教師首先應該從學生的“聽”和“說”兩個基本技能的訓練做起。

首先，培養(yǎng)學生傾聽的能力。在教學中，教師應該引導學生從“聽什么”“為什么聽”和“怎樣聽”這三個部分訓練學生聽力技能。其次，教師應該訓練學生根據(jù)不同的場合及其交際目的組織自己的語言表達，闡述自己的觀點。

4.創(chuàng)設交際化的教學情境

課堂中的口語交際，無疑包括口語和交際兩個方面，如何在教學中體現(xiàn)口語和交際這兩個方面，且能使學生聽、說、交際的技能得到綜合訓練，最直接、最有效的方法就是在交際教學中創(chuàng)設交際化的教學情境，給學生創(chuàng)造一個有利于交際的機會和平臺，促使學生去聽、說、交際。另一方面，也可以促使學生互相學習、互相影響，不斷提高自己的語文交際水平。

在教學中，創(chuàng)設的情境包括現(xiàn)實情境和虛擬情境兩種，虛擬情境是指學生在教師的引領下，進入一個想象的場景中，讓學生盡可能身臨其境。利用這種虛擬的情境激勵學生進行交際化訓練。教師可以把全班學生分成小組，學生決定自己的定位并且排演以后給全班同學進行表演。這樣就使學生的主動性大大增強，也就極大地活躍了課堂氣氛。

5.應用有效的評價方式

有效的評價方式在提高學生口語交際技能中發(fā)揮著重要的作用。評價的方式可以從學生評價和教師評價兩個方面展開。學生個人評價可以督促學生認真積極參與口語交際活動，還可以促使學生認真思考個人在口語交際方面的優(yōu)勢和缺陷。教師的評價首先應該立足于多方面，且鼓勵、表揚的話語要比批評的話語多。在平時的教學活動中，教師應該經(jīng)常用鼓勵性和夸獎的言語鼓勵學生，使其增長自我認同感、學習信心和學習興趣。

三、口語交際策略在教學中應注意的問題

對于口語交際策略在小學教學中的應用，教師應該注意以下問題：第一，教師應該對口語交際活動不同步驟設置相應的聯(lián)系環(huán)節(jié)，并對學生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都要做具體評價。第二，在口語交際活動中應該根據(jù)學生個體的不同實際情況，應用循序漸進的教學原則安排教學內容。第三，在設置課堂口語教學活動中，教師應該選擇貼近小學生學習生活的話題。

隨著新課標對口語交際要求的提出，學生口語交際能力的提高已經(jīng)不容忽視。在現(xiàn)實環(huán)境中，提高學生口語交際能力的方式很多，影響學生口語交際能力的因素也有很多，所以，教師應該在實際教學中靈活應對。綜上所述，口語交際能力是學生基本素養(yǎng)之一，是語文教學的目標之一，因此，培養(yǎng)小學生的口語交際能力尤為重要，需要教育工作者的共同努力。