江瓊

摘 要：本文根據(jù)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)、加德納的多元智能理論、建構(gòu)主義等教學(xué)理論，通過作者本人在高中英語教學(xué)實(shí)踐中的探索，提出對(duì)高中學(xué)生英語運(yùn)用能力的多元評(píng)價(jià)的思考，提倡英語教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式實(shí)踐多元智能理論，在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與構(gòu)建英語知識(shí)體系的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生多元智能的開發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)個(gè)人智能的課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生通過其揚(yáng)長(zhǎng)避短、形成有個(gè)性的學(xué)習(xí)來達(dá)到英語運(yùn)用能力的提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；英語運(yùn)用能力；多元評(píng)價(jià)

一、問題的提出——認(rèn)識(shí)英語運(yùn)用能力及其評(píng)價(jià)的意義

英文里語言運(yùn)用能力包含：技能和能力等多種不同性質(zhì)成分的能力。語言的運(yùn)用能力是在三個(gè)層次同時(shí)運(yùn)作的能力，各種成分不是簡(jiǎn)單相加，而是互相作用的內(nèi)化過程。因此，語言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)就很難一個(gè)一個(gè)成分、一個(gè)一個(gè)層次分開去測(cè)試。真正的語言運(yùn)用能力同時(shí)要運(yùn)用知識(shí)，運(yùn)用技能，運(yùn)用能力。所以，對(duì)高中學(xué)生語言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)其實(shí)遠(yuǎn)不象傳統(tǒng)意義上的測(cè)試性評(píng)價(jià)那么簡(jiǎn)單。在以人為本的今天，注重體驗(yàn)過程的非測(cè)試的評(píng)價(jià)被提上日程。如何在平時(shí)的教學(xué)中逐步使師生做到敢于評(píng)價(jià)，善于評(píng)價(jià)，勤于評(píng)價(jià)，樂于評(píng)價(jià)，習(xí)慣評(píng)價(jià)，并最終達(dá)到得益于評(píng)價(jià)的目的、推動(dòng)高中學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高成為一個(gè)很有價(jià)值的課題。

二、對(duì)高中學(xué)生英語運(yùn)用能力多元評(píng)價(jià)的論述和理解

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，更為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、多元化的評(píng)價(jià)提供了支持和保障。評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和方法要多元化，如課業(yè)記分、學(xué)期積分、課堂行為觀察記錄、問卷、訪談、小組研究、個(gè)人言語報(bào)告，課業(yè)檔案等。因此，在日常的形成性評(píng)價(jià)中，綜合運(yùn)用智能多元評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)歷程而非單純的教學(xué)任務(wù)的達(dá)成和成績(jī)的提高已逐漸成為我們的共識(shí)。

美國(guó)心理學(xué)家加德納（Gardner）在1983年提出并發(fā)展出的多元智力理論（Theory of multiple intelligence）認(rèn)為，每個(gè)人擁有相對(duì)的九種智能，語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、視覺—空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、個(gè)人內(nèi)省及人際、語言藝術(shù)課—運(yùn)用自然智能、及生存智能等。這些智能在每個(gè)人身上不同方式、不同程度的結(jié)合使每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體本身的努力，每一個(gè)個(gè)體都能發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種能力。因此，個(gè)別差異在我們的教學(xué)中不可忽視，用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生必有局限，取而代之的方法應(yīng)該是多元評(píng)價(jià)。用多種評(píng)價(jià)手段和方法來衡量不同的學(xué)生，才可能讓學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學(xué)生。加德納的多元智力理論為如何對(duì)待學(xué)生及尋求更適合的教育指明了方向；它所體現(xiàn)的智能多元評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生個(gè)體存在的智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，并通過其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域來發(fā)展智能相對(duì)較弱的領(lǐng)域；如果我們把多元智能理論看成是教學(xué)的核心，如果我們知道學(xué)生們并不是一樣的，我們會(huì)在接觸了解每個(gè)學(xué)生中，促進(jìn)他們強(qiáng)項(xiàng)智能并增進(jìn)英語語言運(yùn)用能力的提高，就很有可能提高他們的學(xué)習(xí)水平。

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，因而各人的知識(shí)建構(gòu)方式不一定相同。因此，基于建構(gòu)論的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視考核以下幾方面：1.學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我組織；2.學(xué)生真實(shí)的作業(yè)表現(xiàn)；3.學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得的整體性；4.學(xué)生的建構(gòu)過程和作業(yè)能力的發(fā)展。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師的職責(zé)是要努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生能積極主動(dòng)建構(gòu)他們自己的知識(shí)，使學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在他人協(xié)助下，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以學(xué)生為主體的基本理念是相一致的。

三、開展高中學(xué)生英語運(yùn)用能力多元教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

自90年代多元教學(xué)評(píng)價(jià)在美國(guó)流行以來，美國(guó)教育界做出了許多努力以推進(jìn)多元教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施和深化。根據(jù)我國(guó)國(guó)情和教育現(xiàn)狀，目前高中英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)方式變革現(xiàn)狀仍然不甚理想：

1.與課程體系設(shè)置有矛盾。多元智能的評(píng)價(jià)過程需要與多元智能式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)，其課堂內(nèi)外比傳統(tǒng)的授課方式有著更多的“意外”和“可能”，但教學(xué)任務(wù)、課時(shí)限制和“統(tǒng)一進(jìn)度”的規(guī)定也成了教師不敢放開手腳的原因之一。很多老師在使用了多元智力教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏變慢了，但是研究的內(nèi)容卻深入了。

2.與教師工作量、績(jī)效的矛盾。不少英語老師對(duì)多元智能理論、多元評(píng)價(jià)很感興趣，但其理論及實(shí)際操作對(duì)教師的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)要求高，工作量大。況且因?yàn)閷W(xué)生的智能發(fā)展水平有其復(fù)雜的另一面，且高考中學(xué)生英語運(yùn)用能力的測(cè)試大部分為客觀題型，不一定與學(xué)生的語用水平真實(shí)發(fā)展水平正相關(guān)。此外，教師評(píng)價(jià)尚未多元化，教師在專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域表現(xiàn)出發(fā)展性的變化無法與現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系相呼應(yīng)，積極性無法得到調(diào)動(dòng)。

四、開展高中學(xué)生英語運(yùn)用能力多元教學(xué)評(píng)價(jià)需要提高教師的多元智能理論意識(shí)

多元評(píng)價(jià)需要教師掌握較多有關(guān)多元評(píng)價(jià)的專業(yè)知識(shí)，特別是在確定觀察評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，制定和掌握適當(dāng)?shù)脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)的方法及“智力公平”等方面必須科學(xué)有效，否則，實(shí)作評(píng)價(jià)可能被誤導(dǎo)或偏離評(píng)價(jià)目標(biāo)。不少老師在教學(xué)中不同程度地運(yùn)用了多元評(píng)價(jià)，但能較完整系統(tǒng)地運(yùn)用該理論的老師卻不多。教師的教學(xué)技能需要拓展，教師們需要?jiǎng)?chuàng)造性地使教學(xué)適合其學(xué)生、適合其所教領(lǐng)域、適合于反思增進(jìn)人類能力的信念，這都需要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度。

評(píng)價(jià)與教學(xué)是相互影響的，多元評(píng)價(jià)重評(píng)價(jià)過程，重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，重評(píng)價(jià)與真實(shí)生活的聯(lián)系，重問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程改革過程中教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有重要意義。許多時(shí)候，我們總是以成績(jī)的好壞來判定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，從而壓抑了孩子的天性，阻斷了其智能發(fā)展。其實(shí)，人的智能方式不一，人的智慧鑰匙就存放在不同的地方。和希臘神話中的“阿基硫斯之踵”一樣，任何學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上都有他們的軟脅。“突破弱點(diǎn)，以達(dá)完美”，利用學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域作為其弱項(xiàng)領(lǐng)域的“入口”，激發(fā)每個(gè)人潛在的智能來學(xué)習(xí)英語，一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法得當(dāng)，并使學(xué)生因?yàn)槲覀兊脑u(píng)價(jià)體系的改變而有機(jī)會(huì)通過多樣化、個(gè)性化的形式接觸所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果就會(huì)突飛猛進(jìn)，高中學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力就能得到快速的提高。