【摘要】通過(guò)汲取國(guó)內(nèi)外《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》相關(guān)優(yōu)秀教材精粹，借鑒豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源改進(jìn)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課程，力爭(zhēng)做到教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、教學(xué)難點(diǎn)通俗化、教學(xué)案例本土化、教學(xué)考核過(guò)程化、教學(xué)手段豐富化，進(jìn)而要求任課教師在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革過(guò)程中，注重提升“悟”和“講”的水平。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué) 微課 選材 設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0234-02

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》在多數(shù)高校的經(jīng)管類(lèi)本科生培養(yǎng)方案中分為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，分別在一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，對(duì)于初次接觸的大學(xué)生而言，從初級(jí)入門(mén)開(kāi)始，以激發(fā)興趣為主。但是立足于部分學(xué)生未來(lái)的升學(xué)深造需求，他們應(yīng)該對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》掌握到中級(jí)水平，這便對(duì)教師的教學(xué)提出了較高要求，不僅要激發(fā)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性和積極性，而且需要老師更為細(xì)致的講解，做到深入淺出，并教會(huì)學(xué)生做到舉一反三，從而為自學(xué)創(chuàng)造更加穩(wěn)妥的條件。在教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的歷屆微課比賽推動(dòng)下，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》任課老師也在逐步探索如何將傳統(tǒng)教學(xué)與微課結(jié)合起來(lái)。

微課作為一新生事物，尚未被完全引入《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，而且不同老師對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課的理解和對(duì)待不盡相同甚至是迥然不同。從課程制作角度出發(fā)，微課是對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解；但從比賽要求出發(fā)，微課仍然是小型課堂的濃縮。結(jié)合筆者多年的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)經(jīng)歷，淺談一下《經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課的選材、設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)。

一、微課選材

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的主體內(nèi)容以凱恩斯的就業(yè)通論為基礎(chǔ)，內(nèi)容較為枯燥，理解宏觀經(jīng)濟(jì)理論需要了解國(guó)外尤其是美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程，單純的宏觀經(jīng)濟(jì)理論被用來(lái)詮釋我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)踐時(shí)總是顯得解釋力不足?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的講解難度較大，如果課堂講得現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)多，離教材尤其是離培養(yǎng)方案的大綱要求太遠(yuǎn)，學(xué)生普遍會(huì)感到枯燥，難以理解?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中也試圖結(jié)合PPT、圖片等多種多媒體形式改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，但最終都苦于理論原理難以呈現(xiàn)，所做課件枯燥無(wú)味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽(tīng)課注意力而事倍功半。因此，筆者將更多的精力放在了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課制作方面。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的需求與價(jià)格、效用論、生產(chǎn)論、成本論和市場(chǎng)論等章節(jié)的內(nèi)容均與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，雖然與其他科目相比，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》做成微課不太容易，但是較之《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》而言，已是容易許多。因此，筆者結(jié)合自身的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面展開(kāi)微課程的設(shè)計(jì)與研究。

二、微課設(shè)計(jì)

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課程的設(shè)計(jì)主要圍繞課程的導(dǎo)入、呈現(xiàn)和情景設(shè)計(jì)，以及歸納總結(jié)等方面來(lái)進(jìn)行。

（一）課程導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，課程導(dǎo)入往往借助于一個(gè)現(xiàn)實(shí)的例子，簡(jiǎn)單一句或者幾句話(huà)便快速切入正題。而在微課制作中，課程的導(dǎo)入則非常重要，微課的前2-3分鐘需要考慮學(xué)生的心理，選擇最能引起學(xué)生共鳴和激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。縱觀其他課程的導(dǎo)入，有的是小動(dòng)畫(huà)，有的是小視頻或者小對(duì)話(huà)，形式多樣，生動(dòng)形象。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入花費(fèi)更多的精力和創(chuàng)意。例如效用論中的“消費(fèi)者均衡條件”這一講，對(duì)于本科生而言，理解不能僅停留在字面，而是需要深刻理解《經(jīng)濟(jì)學(xué)》語(yǔ)言是如何表達(dá)消費(fèi)者的心理過(guò)程的，消費(fèi)者消費(fèi)過(guò)程怎樣由非均衡狀態(tài)調(diào)整到均衡狀態(tài)。而講解消費(fèi)者均衡本身就是極其枯燥的數(shù)學(xué)公式和模型，要讓每個(gè)部分生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，則需要進(jìn)行創(chuàng)意型設(shè)計(jì)。筆者將“大學(xué)生如何安排自己的生活費(fèi)開(kāi)支？”這一引人入勝的話(huà)題，借助網(wǎng)絡(luò)上最時(shí)髦的語(yǔ)言和圖片等素材展現(xiàn)出來(lái)，從而極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，還提高了學(xué)生的注意力。

（二）呈現(xiàn)和情景設(shè)計(jì)

微課的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)教學(xué)中不需要考慮的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中口頭講述的每一個(gè)案例，重點(diǎn)解釋的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，板書(shū)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)等內(nèi)容，基本上都是通過(guò)教師的講述和板書(shū)來(lái)完成，但在微課的設(shè)計(jì)中，每部分內(nèi)容的呈現(xiàn)方式各有不同。微課的呈現(xiàn)主要考慮哪部分需用圖片，哪部分呈現(xiàn)教師的講解（其中包括肢體語(yǔ)言和神態(tài)、教態(tài)等方面），哪部分呈現(xiàn)具體的情景，哪部分呈現(xiàn)圖片和動(dòng)畫(huà)，甚至是小視頻，等等。微課的呈現(xiàn)以授課教師嚴(yán)密而富有邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以能夠更加簡(jiǎn)明清晰、活潑生動(dòng)、深入淺出地講解大綱內(nèi)容為目標(biāo)。

為了增強(qiáng)每一個(gè)教學(xué)案例的生動(dòng)形象性，給學(xué)生帶來(lái)更好的視聽(tīng)效果，都需要找到相應(yīng)的圖片、動(dòng)畫(huà)等素材；講解的重點(diǎn)內(nèi)容則需要通過(guò)PPT，選取簡(jiǎn)潔的模板，制作精彩的動(dòng)畫(huà)加以強(qiáng)化；板書(shū)設(shè)計(jì)中的某些枯燥環(huán)節(jié)可以直接刪除，取而代之的是更容易被接受的圖片或動(dòng)畫(huà)，這些都是在傳統(tǒng)教學(xué)中難以滿(mǎn)足或?qū)崿F(xiàn)而在微課制作中又相對(duì)繁瑣的工作，但卻非常必要。例如在生產(chǎn)論中，為了幫助學(xué)生理解“利潤(rùn)最大化原理”，可以使用當(dāng)?shù)馗挥刑厣奶詫毦W(wǎng)店——目暖，即山東省博興縣目暖草編家居旗艦店依托電商銷(xiāo)售草柳編的案例。在傳統(tǒng)的教學(xué)中一般是通過(guò)三言?xún)烧Z(yǔ)描述一下，而在微課中則可能需要一些草柳編的圖片，甚至借助目暖公司的網(wǎng)站，或者親赴現(xiàn)場(chǎng)拍一段幾分鐘的視頻作為課程導(dǎo)入。

如何將授課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題通俗易懂地表達(dá)出來(lái)，是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課呈現(xiàn)設(shè)計(jì)的最難點(diǎn)。例如效用論中的“消費(fèi)者均衡條件”一講，在文字和公式的表達(dá)上都是比較繞口和抽象的，通過(guò)設(shè)計(jì)購(gòu)物模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，最后由教師結(jié)合PPT和動(dòng)畫(huà)進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)評(píng)，則可以起到很好的效果。同樣，針對(duì)生產(chǎn)論中的“生產(chǎn)者均衡條件”一講，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)生產(chǎn)場(chǎng)景或者企業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)場(chǎng)視頻，也能將傳統(tǒng)教學(xué)中最難講解之處予以生動(dòng)形象化。成本論中使用了較多的成本曲線(xiàn)，曲線(xiàn)抽象且枯燥，為了讓學(xué)生對(duì)曲線(xiàn)的理解立體起來(lái)，可以給學(xué)生假設(shè)一個(gè)創(chuàng)業(yè)情景——開(kāi)飯館或者小飾品店等，邀請(qǐng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，從而分析創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所涉及的投入問(wèn)題，如此以來(lái)，成本論中的很多枯燥曲線(xiàn)便迎刃而解。

（三）歸納總結(jié)

通過(guò)將教師的思維過(guò)程以結(jié)構(gòu)圖或者其他方式展現(xiàn)在微課程中，學(xué)生不僅可以直接從中理解重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，更重要的是教會(huì)學(xué)生歸納總結(jié)并領(lǐng)會(huì)掌握學(xué)習(xí)策略。

三、微課程教學(xué)實(shí)踐

微課程需要學(xué)生在課前事先觀看視頻，只是這種視頻學(xué)習(xí)行為不容易控制和引導(dǎo)。微課程的制作要求較高，學(xué)生在觀看視頻時(shí)，面臨廣告、新聞、動(dòng)畫(huà)片甚至是電影等的諸多誘惑，所以微課程要有足夠的吸引力，才能吸引學(xué)生能夠一直饒有興趣地觀看和學(xué)習(xí)下去，如果只是單純照搬傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，肯定不行。因此微課需要教師的教學(xué)思路有較大的調(diào)整，并且不斷注入新鮮的類(lèi)似動(dòng)畫(huà)、短片等元素來(lái)保持微課程的吸引力，這也從另一方面激發(fā)了老師的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。

微課是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單純只做一個(gè)微課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助并不大。從教師的課程設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，到學(xué)生的課前觀看視頻、課上參與活動(dòng)以及課下的線(xiàn)上學(xué)習(xí)，教師“教”的思路與學(xué)生“學(xué)”的思路都與傳統(tǒng)的教學(xué)思路不同。如果只是照搬某一個(gè)環(huán)節(jié)，或者采取班級(jí)容量上百人的大班額制，都會(huì)引起師生的不適應(yīng)，只有將其作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，才可以逐步推開(kāi)。將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與微課程間的互動(dòng)，老師才能更為精確的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生才知道怎樣更加主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

針對(duì)目前尤其是一些地方普通本科院校的教學(xué)現(xiàn)狀，大部分課程還是傳統(tǒng)教學(xué)，可以先嘗試在每章節(jié)的練習(xí)課和復(fù)習(xí)課時(shí)，采用微課的形式予以補(bǔ)充。大多數(shù)學(xué)生往往在期末考試前的復(fù)習(xí)備考中才更具主動(dòng)性，因此在臨近期末時(shí)，微課可以作為課堂復(fù)習(xí)的一部分。另外可以借助微課形式針對(duì)學(xué)生不理解或未掌握的知識(shí)在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)和復(fù)習(xí)。

但是筆者認(rèn)為，目前的微課分為兩類(lèi)：一類(lèi)是“平底鞋”，另一類(lèi)是“高跟鞋”。課程的難度不同，初級(jí)入門(mén)的課程比較容易進(jìn)行呈現(xiàn)設(shè)計(jì)，做出來(lái)的微課更容易被學(xué)生接受，就像市面上的“高跟鞋”一樣，總是漂亮且吸引人。但是學(xué)生們尤其是高年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)不能總是停留在膚淺層次，他們更需要的是系統(tǒng)完整的復(fù)習(xí)思考，有些知識(shí)點(diǎn)需要理解到位，僅僅靠“高跟鞋”式的微課教學(xué)難以滿(mǎn)足他們對(duì)所學(xué)課程及未來(lái)升學(xué)的要求，這時(shí)就需要“平底鞋”式的微課。正如與高跟鞋相比，盡管平底鞋不夠亮麗，但穿著靈便舒適，“平底鞋”式的微課內(nèi)容盡管不夠炫麗，但是知識(shí)系統(tǒng)完整，具有一定的深度，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，在課程中的每一章節(jié)都選擇合適的知識(shí)點(diǎn)作深入淺出的“微課”，開(kāi)展“平底鞋”式的微課教學(xué)而不是僅僅用于比賽的微課，是下一步教學(xué)研究的重點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：

周江濤（1980年7月-）、男、山東淄博人、濱州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院安全文化研究中心主任、博士，研究方向?yàn)閯趧?dòng)經(jīng)濟(jì)與安全管理。