王姍姍

摘要：通過培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文課前預(yù)習(xí)的方法，既能降低課堂學(xué)習(xí)難度，又能讓學(xué)生體會成功的樂趣。從學(xué)生語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀分析入手，探討培養(yǎng)學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的策略。有效培養(yǎng)學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣能讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得輕松。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”細(xì)細(xì)品味這番話，不難發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，以及引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的重要性。因此，對于語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力就顯得尤為重要。

一、學(xué)生語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的推進(jìn)，新課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念在學(xué)校教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的預(yù)習(xí)情況表現(xiàn)良好，但仍有部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，沒有掌握語文預(yù)習(xí)的技巧。經(jīng)過平時(shí)的教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有三大主要原因影響學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

（一）缺乏教師的正確引導(dǎo)

教師在教學(xué)中角色和定位失當(dāng)，覺得課前預(yù)習(xí)不利于課堂教學(xué)中學(xué)生的知識建構(gòu)，不利于課堂生成，只注重語文教學(xué)的概括性，不注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。

（二）學(xué)生自主意識薄弱

一些學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)看做自己的事情，過分依賴家長和教師的督促和監(jiān)督，因而，學(xué)習(xí)的積極性不高，沒有養(yǎng)成良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣。也有一些學(xué)生習(xí)慣于教師課堂“滿堂灌”，不愿動腦，只是被動地聽課，不愿獨(dú)立思考探究，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有一些學(xué)生即使預(yù)習(xí)也是淺嘗輒止，難以掌握教材中各項(xiàng)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而不易發(fā)現(xiàn)問題，從而失去學(xué)習(xí)的積極性。

（三）缺乏教師有效評價(jià)

預(yù)習(xí)的評價(jià)，教師在實(shí)施教學(xué)過程中總是不了了之，并沒有落實(shí)到位。因此，很多學(xué)生會忽視課前預(yù)習(xí)或隨意應(yīng)付了事。缺少有效的形成性預(yù)習(xí)評價(jià)方式，不利于及時(shí)揭示文本中的問題，無法及時(shí)反饋教學(xué)活動。而對預(yù)習(xí)終結(jié)性評價(jià)的缺失，同樣不利于對教學(xué)活動作出總結(jié)性的結(jié)論。這一切使學(xué)習(xí)活動流于形式，流于表面，并沒有使學(xué)生從課前預(yù)習(xí)的教學(xué)活動中獲得成就感和滿足感。

因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的行為習(xí)慣，筆者建議采取以下培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略。

二、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略

（一）對于識字、寫字的預(yù)習(xí)，采用“圈圈讀讀認(rèn)認(rèn)法”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級階段學(xué)生“會認(rèn)”和“會寫”的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要“多認(rèn)少寫”，要求學(xué)生會認(rèn)的字不一定同時(shí)要會寫。因此，在課前預(yù)習(xí)可以采用“圈圈讀讀認(rèn)認(rèn)法”。

案例：人教版一年級下冊《兩只鳥蛋》。本課文后面“我會認(rèn)”部分共列出12個(gè)生字：蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、投、向。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先在課文中找到這些詞語，并圈出有這些生字的詞語，如“蛋”字，要求學(xué)生圈出“鳥蛋”兩個(gè)字；接著將帶有這些生字的詞語讀讀，至少讀3遍；最后作為監(jiān)測，能一口氣把“我會認(rèn)”的生字讀出來?！拔視憽辈糠止灿?個(gè)生字：聽、唱、連、遠(yuǎn)、定、向。在預(yù)習(xí)時(shí)，筆者要求學(xué)生在課文中找到這些生字，同樣畫出帶有這些生字的詞語，并讀一讀這些詞語，比如，聽見、歡唱、高遠(yuǎn)、投向、一定。再把生字的拼音默在課后“我會認(rèn)”部分生字的上面。

（二）對于閱讀第一教時(shí)的預(yù)習(xí)，用“三讀三想預(yù)習(xí)法”

一讀課題，理解題意。二朗讀課文，想想課文大概講了一件什么事？三默讀課文，想想讀了課文，有什么想說的話或想問的問題，寫下來。

案例：人教版語文一年級下冊《看電視》。預(yù)習(xí)時(shí)，筆者要求學(xué)生至少讀三遍，并提出要求：第一遍，讀懂題目，題目中告訴了我們什么信息；第二遍，想一想《看電視》一文中發(fā)生了什么事情；第三遍，想想讀了課文，你有什么疑問，做個(gè)記號，大家一起解決。

（三）對于閱讀教學(xué)第二教時(shí)的預(yù)習(xí)，采用“精讀預(yù)習(xí)法”

要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，對于文章的重點(diǎn)段畫上“△”，多讀幾遍，在有感受之處寫下感想，或在疑惑之處做好標(biāo)記。

案例：人教版語文一年級下冊《烏鴉喝水》。在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，在文章第3自然段畫上“△”，并要求多讀幾遍?！盀貘f把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝到水了。”在讀的過程中感悟?yàn)貘f的機(jī)智聰明，并理解“漸漸”一詞的用法。

最后，筆者想通過教育家葉圣陶先生說的一段話總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的必要性和重要性。“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動了腦筋，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合時(shí)，就做比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會沒有困惑，有困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就會集中追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力足以鼓動閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。”