艾蘭菊

摘要：讀寫能力在小學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的分量，讀和寫是相輔相成的，閱讀促進寫作，寫作也能反作用于閱讀，就像葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，就是說閱讀是把別人的東西吸收為自己的東西，而寫作就是把自己的東西展現(xiàn)給別人看。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中段；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略；

對于小學(xué)中段學(xué)生的語文教學(xué)來說，學(xué)生只有加強閱讀積累，在閱讀中慢慢積累事物的表達手法，才能在寫作中恰如其分、流暢地表達出來。只有多寫文章，會寫文章，才能促進閱讀能力的提高。所以，只有實施讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生在閱讀過程中聯(lián)想到寫作，在寫作過程中聯(lián)想到閱讀；只有實施讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，才能同時提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力；只有實施讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，才能達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。那么小學(xué)中段的教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略，才能把讀寫結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力呢？下面從四個方面簡要解析。

一、導(dǎo)入新課前，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課，并寫讀后感

導(dǎo)入新課前的課堂預(yù)習(xí)是一個很重要的環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對新課的內(nèi)容有一個大致了解，在聽課過程中不會不知所云。學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師不要對文章急于進行講解，可以讓學(xué)生先寫讀后感，如果等講解完畢之后再讓學(xué)生寫讀后感，就分不清楚到底是學(xué)生自己的理解還是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解的內(nèi)容了。

比如《小攝影師》這篇文章，學(xué)習(xí)之前教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完畢后讓學(xué)生寫讀后感，有的學(xué)生側(cè)重高爾基對小男孩的關(guān)心和愛護；有的學(xué)生側(cè)重小男孩對采訪高爾基的重視，發(fā)現(xiàn)沒有帶膠卷撒腿就跑；有的學(xué)生則側(cè)重高爾基不愛接受外界采訪，淡泊名利的品格……學(xué)生對這篇文章的理解不一，必然會體現(xiàn)出他們的閱讀和寫作能力。課前預(yù)習(xí)并寫讀后感是一個很好的策略。

二、課堂閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會擬小標(biāo)題

教師在課堂閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生試著擬出小標(biāo)題。擬出的小標(biāo)題要能體現(xiàn)某一段落或者某一部分的中心思想，通過看小標(biāo)題就可以知道文章這部分寫的是什么內(nèi)容。這是鍛煉學(xué)生讀寫能力很有效的一種方式，同時也鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力、提取文章有效信息的能力。

比如，《孔子拜師》這篇文章，主要描述了孔子拜老子為師的過程，教師可以讓學(xué)生為這部分內(nèi)容擬出小標(biāo)題，這個小標(biāo)題要體現(xiàn)出孔子拜師的路途艱辛和他謙卑的態(tài)度，這個小標(biāo)題可以是“孔子不遠萬里拜老子為師”，學(xué)生的想法肯定不完全一致，只要能體現(xiàn)出孔子拜師的精神，學(xué)生就通過讀寫結(jié)合的方式提高了讀寫能力。

三、教學(xué)過程或者學(xué)生自主閱讀過程中。教師要引導(dǎo)學(xué)生做批注

不論是在教學(xué)過程中，還是在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生在文章中做批注，這是讀寫結(jié)合的最隨意的一種方式。對于教學(xué)中的重點內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生做批注，寫出對重點內(nèi)容的講解，便于學(xué)生理解；在學(xué)生自主閱讀過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生做批注，一邊讀一邊把感想寫下來，避免閱讀時產(chǎn)生的靈感在讀完文章的時候忘記，這樣能把整篇文章串聯(lián)起來，便于學(xué)生整理自己的思路。

比如，《爬山虎的腳》這篇文章，講解時教師要引導(dǎo)學(xué)生做批注，“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”，學(xué)到這里時，教師可以讓學(xué)生做批注：爬山虎的腳的主要特點是什么，想象爬山虎是怎么利用腳往上爬的呢？便于學(xué)生對爬山虎的腳有更深入的了解，這種隨意形式的讀寫結(jié)合，對于提高學(xué)生的讀寫能力很有幫助。

四、在原文的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生進行改寫文章

對原文內(nèi)容有了一定的了解之后，教師可以讓學(xué)生對文章的某一部分進行改寫，比如改變文章的結(jié)尾，這是對學(xué)生閱讀文章的考察，學(xué)生是否對文章內(nèi)容有了深刻的理解。這種方式是對原文進行加工的一種方式，可以通過讀寫結(jié)合，同時提高學(xué)生的讀寫能力。

以上內(nèi)容從四個方面闡述了小學(xué)語文中段讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，分別是：導(dǎo)入新課前，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課，并寫讀后感；課堂閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會擬小標(biāo)題；對于重點內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生做批注；在原文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行改寫文章。這只是其中的幾個策略，像仿寫、續(xù)寫這些方式都屬于讀寫結(jié)合的方式，也能提高學(xué)生的讀寫能力。教師在課堂教學(xué)過程中，要不斷探索、不斷總結(jié)、不斷積累，找出更適合小學(xué)語文中段讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，以同時提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。