張兆暉

摘 要：小學(xué)生的行為偏差很多是一種心理健康問題，有關(guān)資料表明，小學(xué)生存在不同心理健康問題的占百分之二十左右，常見的表現(xiàn)為厭學(xué)、逃學(xué)、撒謊、注意力不集中、多疑、恐懼、冷漠、敵視、自卑以及對教育的逆反心理等。加強對行為偏差學(xué)生的教育，關(guān)注他們的成長和進步，溫暖他們受傷的心靈，是班主任的神圣職責(zé)。班主任應(yīng)該提高認識，堅定教育轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的信心，同時，從抓好班級管理這個龍頭入手，在創(chuàng)建制度化，人性化班級管理模式的基礎(chǔ)上，運用真愛、積極的心態(tài)、團結(jié)協(xié)作的心理輔導(dǎo)方法，對行為偏差學(xué)生進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，促進他們得到教育的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：行為偏差學(xué)生；教育轉(zhuǎn)化；班級管理

一、行為偏差學(xué)生的特征及表現(xiàn)

行為偏差學(xué)生他們上課使壞、搗亂、睡覺、玩手機，隨意說話下座位，經(jīng)常和任課老師頂嘴，不認真聽課，課后作業(yè)不按時完成，長期不交，課后欺負同學(xué)，抽煙喝酒……他們厭學(xué)，逃課、不思進??；他們對學(xué)習(xí)無目的、無興趣、態(tài)度惡劣、懶惰甚至經(jīng)常違反校級校規(guī)。在這些當(dāng)中，他們有的人與正面教育持較強的抗拒和逆反心理：有的人在個性及心理上表現(xiàn)為孤僻、沉默寡言、意志消沉、喜怒無常、易沖動、脾氣暴躁，要么狂妄自大，目中無人；要么自暴自棄、行為猥褻；有的人為了引起老師和同學(xué)的注意，有意的實施一些偏常行為：有的人在人格上不夠健全，對別人、集體和社會常以敵視的眼光看待，因遭受別人的傷害而使性格和人格扭曲，一旦遇到真情很容易被俘獲……

二、行為偏差學(xué)生形成的原因

教育是由學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三位為一體的，如果找不到行為偏差學(xué)生出現(xiàn)的真正原因，轉(zhuǎn)化教育工作就不會有成效。而現(xiàn)在的教育實踐中，越來越多的教師意識到行為偏差學(xué)生轉(zhuǎn)化工作的重要性，解決好這些學(xué)生的問題，有利于全面提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，有利于學(xué)校良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、和校風(fēng)的形成和鞏固，更有利于學(xué)校素質(zhì)教育的真正落實與實施。因此，一定要找準(zhǔn)行為偏差學(xué)生的原因，有針對的給予教育，轉(zhuǎn)化教育工作就會事半功倍。行為偏差學(xué)生形成的主要原因有以下幾方面：

（一）家庭原因。家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，父母是學(xué)生的第一任老師，對于學(xué)生性格形成具有決定性的作用。凡是健康成長的學(xué)生都有一個和諧、幸福美滿的家庭，相反，問題家庭則是“問題學(xué)生”的誘因之一。其問題家庭主要表現(xiàn)為：教育方式的不對、家庭結(jié)構(gòu)不完整、家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣、成為留守孩子、不會與孩子溝通以及父母老人家庭的不和睦等因素。

（二）學(xué)校原因。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提倡素質(zhì)教育，但也不免有些學(xué)校教育本身存在不少薄弱環(huán)節(jié)，教育內(nèi)容和方法存在不適應(yīng)性，教學(xué)方面也存在不少矛盾，這樣一來，學(xué)生的壓力就會無形的加大，也導(dǎo)致行為偏差學(xué)生的形成。

（三）社會因素。在當(dāng)今社會，特別是在這個信息時代，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道，一些消極的、負面的影響正以前所未有速度和強度影響著學(xué)生的道德，腐化了學(xué)生的觀念，面對形形色色的拜金主義、享樂主義、自由主義等不良傾向的誘惑，一些學(xué)生無所適從，還有受社會不良風(fēng)氣、不良交往及不健康書籍、音像等文藝作品的影響，學(xué)生自身認識所限，極大地沖擊著我們的基礎(chǔ)教育，使我們的學(xué)生對真、善、美和假、惡、丑認識不夠全面。

（四）自身原因。進入小學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，許多的小學(xué)生意識不到學(xué)習(xí)的重要性，雖然有時他們也力圖通過表現(xiàn)自己去引起老師和同學(xué)的注意，但他們的行為受自己主觀價值標(biāo)準(zhǔn)所支配，帶有一定的片面性，久而久之就開始形成壞的行為習(xí)慣，再加上自我控制能力差，早期教育不良，適應(yīng)能力差等都可以導(dǎo)致這些孩子行為偏差。

三、行為偏差學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化

作為教師，就要創(chuàng)建一個制度化、人性化的班級管理模式，營造寬松愉悅的成長環(huán)境，這是教育轉(zhuǎn)化工作的重點和出發(fā)點。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育！”這句話闡述了教育的真諦，授之以漁，學(xué)生能夠自學(xué)；身心健康發(fā)展，學(xué)生能夠自控。在班級管理中應(yīng)有以下幾種對策：

（一）成立監(jiān)督小組：小組成員一般有小組長擔(dān)任，負責(zé)完善班委會、班干部與學(xué)生以及師生之間的監(jiān)督。

（二）在班級內(nèi)部成立互助小組，培養(yǎng)全班學(xué)生的團體意識和合作精神。這樣，就豐富了班級內(nèi)部的管理，監(jiān)督和評價機制漸漸將各項要求內(nèi)化為學(xué)生自覺行動，逐步形成自我約束、自我教育、自我管理、團結(jié)互助的機制，使班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，大大增強了班集體的凝聚力。

（三）深入了解行為偏差學(xué)生的行為動機并給予正確的指導(dǎo)。在管理好班級這個龍頭以后，班主任就可以把主要精力放在轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生上面了，不給這些學(xué)生隨意貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，教師要勤于觀察了解他們的變化，洞悉他們的內(nèi)心世界；細心發(fā)掘其閃光點，對學(xué)生的點滴進步要及時表揚，樹立其進取的自信心；嚴(yán)格要求其改正缺點，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，及時指出問題，幫助其改正；真心關(guān)愛學(xué)生。

（四）一把鑰匙開一把鎖。班主任要爭取學(xué)校、家庭、社會和全班學(xué)生的支持和配合，堅持不懈，共同做好教育轉(zhuǎn)化工作。

（五）建立《成長檔案》，與學(xué)生共同制定成長計劃。例如學(xué)習(xí)計劃、閱讀計劃、特長計劃、生活計劃等，并工作好資料的搜集整理，每隔一段時間與學(xué)生共同翻閱《成長檔案》，及時查漏補缺，讓學(xué)生真正感受到自己的進步，堅定其轉(zhuǎn)化的信心。

（六）加強心理健康教育理論知識。注意學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，多采用正確的、正面的方法和積極的心態(tài)做學(xué)生的工作，要讓學(xué)生知道心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和正確的人生態(tài)度，滿意的心境、和諧的人際關(guān)系和良好的個性，做一個身心健康的人。

總之，對于行為偏差學(xué)生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，是一個復(fù)雜的、漫長的而又艱巨的系統(tǒng)性的工作過程，需要我們的關(guān)心和耐心，學(xué)校、家庭和社會的高度重視，共同參與，通力合作，全社會都來關(guān)心這些學(xué)生，使他們摘掉落后的帽子，和其他學(xué)生一樣健康的成長。因此，作為教師，必須針對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，采取相應(yīng)的有效的方式去解決問題。只有這樣，才能更好地對癥下藥，去轉(zhuǎn)化這些問題學(xué)生。用科學(xué)的管理方法教育每一個行為偏差學(xué)生，促進他們健康的成長。