李曉東

摘 要：為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為了全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更為了促使學(xué)生獲得良好發(fā)展，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要堅(jiān)持貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，要通過組織多種活動來培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語感；小學(xué)語文；情境體驗(yàn)；實(shí)際應(yīng)用；角色扮演

小學(xué)階段正是學(xué)生各方面形成的重要階段，也是學(xué)生語感形成的重要時(shí)期。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要從思想上認(rèn)識到語感培養(yǎng)的重要性，要從行動上組織多種教學(xué)活動來有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也為高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)做好基礎(chǔ)工作。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，立足于語文教材，組織多種活動來增強(qiáng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握知識，鍛煉能力，進(jìn)而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的形成做好保障工作。

一、在情境體驗(yàn)中培養(yǎng)語感

所謂情境體驗(yàn)，是指讓學(xué)生感受文本中所描繪的情境，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，展開聯(lián)想來感受情境，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的語感，同時(shí)也有助于學(xué)生審美情趣和語文素養(yǎng)的提升。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中的情境，要通過組織學(xué)生進(jìn)行想象和體驗(yàn)來感受語文的價(jià)值，進(jìn)而逐步形成語感。

例如，在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，也為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更為了讓學(xué)生能夠自主地走進(jìn)這一情境，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并充分發(fā)揮自己的想象力來追隨著作者的腳步走進(jìn)文本中所描述的場景之中，之后，為了真正讓學(xué)生體會文本中所表達(dá)的情境，我還借助多媒體向?qū)W生展示了文本中所描繪的景物，比如：老橋、樹木、山泉、溪流等，一來將文本中的情境真正地展示給學(xué)生，二來讓學(xué)生在想象中形成語感，同時(shí)，也為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作，進(jìn)而也能確保學(xué)生在情境的體驗(yàn)中逐步形成一定的語感。

二、在實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)語感

應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效方式之一，學(xué)生有效的語文應(yīng)用不僅能夠鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且也能確保學(xué)生在知識的應(yīng)用中形成一定的語感，為學(xué)生語言組織能力的提高、學(xué)生口語交際能力和寫作能力的鍛煉提供保障。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要有意識地搭建實(shí)際應(yīng)用的平臺，要鼓勵學(xué)生開口說，鼓勵學(xué)生自主地去表達(dá)和應(yīng)用，這樣才能真正為學(xué)生語感的形成做好保障工作。

例如，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，也為了提高學(xué)生的寫作能力和語言應(yīng)用能力，我們要改變以往簡單地寫、單一地寫的方式，那樣做只會讓學(xué)生逐步失去寫作的興趣，認(rèn)為寫作難，嚴(yán)重不利于學(xué)生寫作質(zhì)量的提高，也不利于語文素養(yǎng)的形成，當(dāng)然，也不利于學(xué)生語感的形成。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要鼓勵學(xué)生自主寫作，鼓勵學(xué)生隨時(shí)隨地地寫，比如：周末去公園，看到花后可以寫一段話；旅游之后也可以寫一段話，久而久之，一段話會變成一篇文章，這樣，學(xué)生的語言組織能力也會得到提升，學(xué)生的語感也會在自主組織語言、應(yīng)用語言中得以形成，同時(shí)也有助于學(xué)生語言綜合表達(dá)能力的提高。

又如，在口語表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生的語感。語文作為一門語言，能夠有效地與人交流，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，這是課程價(jià)值的體現(xiàn)，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分，當(dāng)然，在學(xué)生表達(dá)過程中也有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以搭建口語表達(dá)的平臺，比如：組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論活動等，這些活動的有效開展不僅能夠提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，而且對學(xué)生語感的形成也能發(fā)揮一定的作用，進(jìn)而為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。

三、在角色扮演中培養(yǎng)語感

角色扮演是小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，這一方式不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機(jī)，而且也能幫助學(xué)生理解文本中所表達(dá)的中心思想，提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)，也能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中確保學(xué)生的語感得到相應(yīng)程度的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要有意識地給學(xué)生搭建表演平臺，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握基本的語文知識，提高語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》《扁鵲治病》等故事性較強(qiáng)的文本時(shí)，我會組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生在不同角色的體會和思考中理解人物的形象特點(diǎn)，進(jìn)而在確保高效語文課堂順利實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也有助于學(xué)生語感的形成。

總之，作為小學(xué)語文教師，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要通過組織多種教學(xué)活動來有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在自主體驗(yàn)、自主應(yīng)用中形成基本的語感，同時(shí)，也為高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)以及語文課程價(jià)值的體現(xiàn)做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

沃秀娟.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中語感的有效培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代：教師版，2014（32）.

編輯 張珍珍