韓邦俊

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育教學的不斷發(fā)展，在我國新課程改革要求下，高中歷史教學中注重學生基礎(chǔ)理論知識掌握的同時，更側(cè)重于學生自主學習能力、歷史知識遷移能力以及發(fā)現(xiàn)并解決問題能力的培養(yǎng)與提升。在此背景下，發(fā)現(xiàn)學生學習興趣點已經(jīng)成為教育工作者關(guān)注的重點。我結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從發(fā)現(xiàn)學習模式概述出發(fā)，對發(fā)現(xiàn)學習模式在高中歷史教學中的實踐應用與注意事項進行了分析與闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學習模式；高中歷史教學；實踐

《普通高中歷史課程標準》明確指出“應重視學生對歷史問題的深入探究，要注重學生歷史思維能力與歷史學習能力的培養(yǎng)和評價，提倡學生探究學習、自主學習與合作學習”。該標準為新時期高中歷史教學的發(fā)展確立了目標，指明了方向。在此背景下，發(fā)現(xiàn)學習模式以其注重培養(yǎng)學生探索思維、自主學習能力、綜合能力的特性，已成為高中歷史教學中重要的教學方法之一，不僅滿足了新課程改革的發(fā)展要求，也符合高中歷史學科特點。

一、發(fā)現(xiàn)學習模式概述

發(fā)現(xiàn)學習模式，主要是指：在學科教學或?qū)W習中，依據(jù)教材教學內(nèi)容或教師教學內(nèi)容，運用探究式思維與技法發(fā)現(xiàn)學科原理與規(guī)律，形成學生自主式學習教學或?qū)W習方法。發(fā)現(xiàn)學習模式在學科教學中的應用，側(cè)重于對學生學習興趣以及內(nèi)在學習動機的激發(fā)，注重學生探索性思維、獨立創(chuàng)新精神以及自主發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng)。

二、基于發(fā)現(xiàn)學習模式的高中歷史教學實踐意義

由發(fā)現(xiàn)學習模式概述可知，發(fā)現(xiàn)學習模式注重學生學習興趣的激發(fā)，強調(diào)學生學習自主性以及學生對學習過程的參與性。這在一定程度上與我國高中歷史教學新課程改革的要求相契合，改變了傳統(tǒng)高中歷史教學中學生被動接受知識的教學形式，并在一定程度上激發(fā)了學生內(nèi)在的學習動機，使學生對歷史知識本身產(chǎn)生興趣，從而主動參與到教學活動中，享受學習帶來的樂趣與成就感，對歷史學習具有強烈的自信心。與此同時，學生在學習過程中，通過對學習內(nèi)容的獨立性探索與思考，有利于發(fā)現(xiàn)并掌握歷史概念、發(fā)展規(guī)律與原則，形成自我知識體系，強化對歷史信息以及知識點的提取、記憶與運用能力。加之，歷史以期自身所具有的過去性、整體性、規(guī)律性、開放性、多樣性、因果性以及涉及領(lǐng)域廣泛性的特點，為發(fā)現(xiàn)學習模式的應用與實現(xiàn)提供了發(fā)展空間。我在進行高中歷史教學時，通過應用發(fā)現(xiàn)學習教學法，有利于為學生創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生對歷史學科知識進行探索與分析，培養(yǎng)學生歷史邏輯思維能力，實現(xiàn)學生對歷史知識的有效轉(zhuǎn)化與記憶，加強學生對歷史以及社會發(fā)展的情感體驗，從而提升教學質(zhì)量，完成教學目標。

三、基于發(fā)現(xiàn)學習模式的高中歷史教學實踐現(xiàn)狀

我通過利用問卷調(diào)查法，對本校學生關(guān)于“高中生歷史學習現(xiàn)狀”的調(diào)查統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)，學生對歷史學科具有一定的喜愛，但是整體喜愛程度還有待提高，學生學習興趣以及教師課堂教學方式對學生課堂互動的參與性與探索性具有直接影響作用。例如，“學習歷史學科的原因”的調(diào)查顯示：53%的學生源于自身愛好；21%學生源自于教師生活的講解；23%學生源自于考試需求；5%的學生源自于教材編寫生動。與此同時，目前，導致學生歷史課程學習效率低下的主要原因在于教師教學理念以及教學方式陳舊，課堂教學呆板缺乏生趣，學生始終處于被動學習狀態(tài)中。例如，闕仁鎮(zhèn)教授對“不喜歡歷史課的原因”以及“歷史課堂教學方式”的調(diào)查中顯示：40%的學生認為課堂教學形式單調(diào)枯燥；35%的學生認為歷史課堂死板而沉悶；33%的學生認為歷史課教學內(nèi)容繁雜且需要記憶的東西太多；22%的學生認為歷史學科本身不具備實用性。由此可見，在高中歷史教學中，教師教學思維以及教學方法的改革與創(chuàng)新已成為發(fā)展的重要舉措，發(fā)現(xiàn)學習模式的高中歷史教學的實踐已成為高中歷史教學建設與發(fā)展的必然需求。

四、發(fā)現(xiàn)學習模式在高中歷史教學中的實踐策略

1.合理選擇教學材料

基于發(fā)現(xiàn)學習模式可知，教材的合理選用對學生學習興趣的激發(fā)具有直接影響作用。因此，高中歷史任課教師在組織開展高中歷史教學實踐時，首先應根據(jù)教學目標、學生實際學習情況挖掘教材價值，進行教材重組，甚至大膽取舍。首先，我基于課程標準要求對課本歷史知識內(nèi)容進行全面分析與思考，并基于教學目標的基礎(chǔ)上進行教材知識拓展，包括知識鏈接、史學爭鳴、自我測評等等。其次，將教材內(nèi)容與生活實際相連接，注重時事熱點的引入，提升歷史教學內(nèi)容的飽滿性與生動性。

2.注重教學情境的創(chuàng)設

基于發(fā)現(xiàn)學習模式的高中歷史課堂教學，需要創(chuàng)設一定的教學情境用以調(diào)動學生學習動機，集中學生學習注意力，引導學生主動參與教學實踐中。例如，在《從<清明上河圖>看北宋的城市經(jīng)濟》教學實踐中，我利用多媒體設備為學生營造良好的歷史環(huán)境，用《清明上河圖》古典音樂以及貼近學生生活且與“清明上河圖”相關(guān)的家具、火花、美術(shù)作品等圖片進行展示，激發(fā)學生求知欲以及好奇心，提升學生主動參與性。與此同時，結(jié)合“十五檔算盤”以及“釘接權(quán)合的船結(jié)構(gòu)”圖片，提出探索問題，讓學生進行思考，我在學生思考與探索的過程中進行有效引導，為學生真正融入到課堂教學中作鋪墊。

3.注重發(fā)現(xiàn)學習模式與其他教學方法的結(jié)合應用

發(fā)現(xiàn)學習模式作為一種教學方法，要想實現(xiàn)其作用的有效發(fā)揮，應注重發(fā)現(xiàn)學習模式與其他教學方法的相結(jié)合運用，如，翻轉(zhuǎn)課堂教學法、合作學習法、主題教學、拋錯式教學法等，用以達到取長補短、相互促進的作用，為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供有力條件，提升整體教學質(zhì)量。例如，在上述教學實踐中，我將發(fā)現(xiàn)學習模式與小組合作學習法進行結(jié)合運用，通過利用影視資源以及教材資源，讓學生分組對當時長安的生活情況進行討論與闡述，有效調(diào)動了學生的學習熱情以及提升了學生對事物的觀察力與合作解決問題的能力。

五、結(jié)語

總而言之，歷史學科作為高中學科教學中的重要組成部分，是學生學習歷史、掌握社會發(fā)展情況的重要途徑，對學生歷史素養(yǎng)、人文精神的培養(yǎng)具有重要作用。將發(fā)現(xiàn)學習教學理念融入到高中歷史教學中，不僅有利于提升歷史教學質(zhì)量，也有利于促進學生的全面發(fā)展，完成高中歷史教學目標，實現(xiàn)高中歷史學科的教學價值。

參考文獻：

[1]宮富春.小組合作學習在高中歷史課堂教學中的有效應用[J].赤子（上中旬），2015，23：306.

[2]黃明燕，趙建華.項目學習研究綜述——基于與學科教學融合的視角[J].遠程教育雜志，2014，02：90-98.

[3]闕仁鎮(zhèn)，楊玉輝，張劍平.基于數(shù)字博物館的歷史文化探究教學——以西湖文化數(shù)字博物館為例[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013，05：34-42.